提煉生活素材引導自主探究

摘要：小學數學課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和已有知識為基點，聯系學生的學習實際，結合教材的內容特點，提煉并提供現實生活中有價值、有意義的學習素材，引導學生自主探究，讓學生成為數學學習的主人。

關鍵詞：提煉；素材；引導；探究

小學數學課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和已有知識為基點，從豐富多彩的現實生活中提煉有價值的生活素材，創設生動、具體的學習情境，引導學生自主探究，親歷知識的形成與發展過程，從而讓學生獲得知識，形成技能，發展思維，體驗學習成功的喜悅，成為數學學習的主人。

一、聯系學生實際，提煉生活素材

數學教學要密切聯系學生的實際，從五彩繽紛的現實生活中提煉有價值的生活素材，讓學生在生動、具體的生活情境中愉悅地學習數學，體現“生活經驗數學化，數學問題生活化”的教學理念。

例如，在教學《統計的初步認識》時，根據學生的年齡特征和生活經驗，筆者創設了“給葉佳豪同學過生日”（課前了解）的生活情境，借助多媒體播放了《祝你生日快樂》的卡通動畫。通過提煉“過生日”這種令學生喜聞樂見的生活素材，讓學生處于一種新鮮、有趣、輕松、愉悅的學習狀態。接著，讓學生說一說自己的生日，從而引出“要想準確地知道哪個月份過生日的同學最多，該怎么辦”這一數學問題，體現了生活經驗數學化。最后，筆者又引導學生思考：“在我們的日常生活中，還有哪些地方能用到統計呢？”這樣，將學生的認知觸覺延伸到生活大世界中，具體感知并親身體驗數學知識與現實生活相互依存的關系，體現了數學問題生活化。

因此，教師應聯系學生的生活實際，提煉有價值的、生動的、有趣的生活信息作為學習數學的素材，聯系生活學數學，讓學生生動地學、主動地學。

二、結合教材內容，提煉生活素材

《小學數學課程標準》強調：選取密切聯系學生生活的、生動有趣的素材。因此，教師應以學生的和諧發展為本，以教材的編寫意圖為綱，滲透新課程理念，對現行教材內容進行增補、擴展或改編，大膽吸收和提煉與現代生活、生產、科技以及學生生活密切相關的生動素材，賦予現行教材內容以新的活力，最終豐富學生的感性認識，拓展學生的思維領域，培養學生的創新意識。

例如，在教學《分數的基本性質》時，為了縮小現行教材內容與學生現實生活的差距，結合教材內容特點，筆者利用多媒體課件播放了一個生動、有趣的“猴媽媽分月餅”的動畫故事。

有一年中秋節，猴媽媽買了3個一模一樣的大月餅，準備分給小猴子吃。猴媽媽先把第一個月餅平均分成4塊，分給猴哥哥1塊。猴妹妹見了，說：“不行，我要兩塊！”猴媽媽只好把第二個月餅平均分成8塊，分給猴妹妹兩塊。猴弟弟更貪吃，大聲喊道：“我要3塊，我要3塊！”于是，猴媽媽又把第三個月餅平均分成12塊，分給猴弟弟3塊。

此時，筆者引導學生思考：“同學們，你們知道哪只小猴子分到的月餅多嗎？”學生個個興趣盎然，各抒己見，答案不一。接著，筆者繼續播放課件，學生從演示分月餅的對比過程中形象地觀察到“3只小猴子分到的月餅同樣多”，紛紛露出疑惑的目光。然后，筆者質疑激趣：“聰明的猴媽媽是用什么方法，既滿足了小猴子的要求，又分得這樣公平呢？你們想知道嗎？”學生躍躍欲試，飽含激情。

可見，教師應深刻領會教材的編寫意圖，充分挖掘教材的潛在功能，結合教材內容與學生需要，大膽創新，提煉貼近學生生活的學習素材。這種生活化的學習素材，更具親切感與新鮮感，不但激發了學生的參與熱情，而且促進了學生的自主探究，并在不知不覺中滲透了思想品德教育。

三、提供學習素材，引導自主探究

《義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”

作為教師，應精心提煉與積極提供現實的、有意義的學習素材，并及時呈現，以有利于學生主動地進行觀察、猜想、操作、交流、驗證、推理等數學活動。同時，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生自主探究，親歷知識的“再創造”過程，不但“知其然”，而且“知其所以然”，從而使學生真正理解和掌握數學知識、技能、方法與策略，激活求異思維。

例如，在教學《圓錐的體積》時，筆者將圓錐體積計算的推導過程具體化、動態化、開放化。課前，筆者準備了許多大小不一的各種形狀的實物。課上，讓學生從中自主選擇一種實物與圓錐做對比實驗。學生從開始的盲目選擇到最后都紛紛更換成圓柱，初步感知到了圓錐與圓柱的外形相似性。接著，在探究圓錐的體積計算方法時，筆者沒有將空心圓錐與等底等高的空心圓柱直接呈現給學生，而是讓學生小組合作，把一段圓柱形的紅蘿卜削成同底等高的圓錐，并引導學生自主探究：“從圓柱到同底等高的圓錐，前后的體積發生了怎樣的變化？”各小組不甘示弱，認真觀察，仔細比較，在提出猜想的基礎上積極動手實踐，然后在操作中加以驗證。最后，各小組先后派代表闡述了“稱前后兩次的質量”、“用量杯測前后兩次的體積”等計算方法，體驗到了解決問題策略的多樣性。在充分肯定學生回答內容的基礎上，筆者又引導學生利用空心圓錐與等底等高的空心圓柱以及細沙，對兩者體積之間的大小關系進行試驗對比，再啟發學生交流、比較，對圓錐的體積計算方法進行優化。

在整個學習活動中，筆者改變了以往學生被動接受知識的學習方式，而是讓學生自始至終自主參與、自主體驗和自主探究知識的形成與發展的全過程，讓學生真正成為數學學習活動的體驗者、探索者和創造者。

因此，教師應向學生積極提供有意義的、富有挑戰性的學習素材，而不是全部的、空洞的素材，以有利于學生的自主探究，讓學生的探究活動貫穿于數學學習的始終，并在探究過程中不時迸發出創新的思維火花。

總之，教師應聯系學生的生活實際，結合教材的內容特點，提煉并提供現實生活中有價值、有意義的學習素材，引導學生自主探究，讓每個學生都能敢于猜想方法，勇于探索過程，樂于分享成果，從而促進學生健康、持續、和諧的發展。

（作者單位 浙江省永嘉縣橋頭鎮第二小學）