淺談識字教學之策略

摘要：識字教學是小學語文教學的重要內容之一，在識字教學過程中，教師應該多創設情境，多創設活動，多創設形式，讓識字教學充滿情趣化。識字教學時，要時時保持教學內容豐富且有新意。另外，教學方式、方法要有靈活性和多樣性。

關鍵詞：識字；教學；策略

《義務教育語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。但在教學實踐活動中，還有許多教師忽略了對學生人文素養意識的培養和提高，只一味強調語文的工具性，把學生識字看作是教師在教字，非常機械。因此，在識字教學過程中，教師應該多創設情境，多創設活動，多創設形式，讓識字教學充滿情趣化。我的一些思考和做法是這樣的：

低年級的學生識記生字詞的過程中，占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定、不持久，易被周圍新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進行識字教學時，要時時保持教學內容豐富且有新意。另外，教學方式、方法要有靈活性和多樣性。

一、充分調動學生的積極性，培養識字興趣

1.教師應充分利用漢字本身的魅力，激發學生識字的興趣

布魯納就說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”因此，在教學中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫龍點睛的評點；利用會意字巧妙的形義聯系做富有情趣的解說；利用形聲字形旁的表意性舉一反三等，如：象形字“鳥”的教學，由出示鳥的圖片到“鳥”的象形符號再到漢字“鳥”，讓學生思考它們的聯系，說一說、畫一畫、寫一寫，學生就知道“鳥”字的每一筆所表示的意義，這時學生就會發現難學難記的方塊字是一個個饒有趣味的、生動形象的符號。

2.優化教學手段，改進教學方式，激發學生的直接動機

低年級的學生平均每天要認識十多個字，因此根據兒童的心理特點和年齡特點，教師要合理利用多媒體或創設一定的情境，讓學生愉快識字。如教學“烏”字，用簡筆畫畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點為“烏”。教學“滅”字做個小實驗，在一個小鐵盒里點燃紙，待火勢到適當程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子。實驗過程中，引導學生細心觀察種種變化，講述一些有關火的知識，尤其是一些滅火的知識。最后，總結：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。

二、利用多種多樣的方法，提高學生的識字能力

“教是為了不教”，教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要求教師要盡快地“授之以漁”。

1.創設情境

情境教學有助于激發學生的情趣，能夠使學生處于積極主動的學習狀態，培養識字的興趣，加深對漢字的理解和記憶。如給一年級孩子教漢字“有”時，學生讀音認形后，我讓學生用“有”說一句話。學生在說句子的過程中自己悟出了意思。學生不但學得開心，學得有趣，而且也發展了語言能力。再如教“面”時，可根據低年級孩子的心理特點，讓學生在擴詞的同時做動作——摸摸書面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……學生在一種生動、活潑的氛圍中充分感受“面”的涵義，加深了對漢字的記憶和理解。

2.舉一反三

舉一反三就是希望學生在學習某個漢字時，能夠聯想起同類的或有關聯的字詞來，然后進行分析比較，以掌握漢字的規律，提高識字能力。如執教生字“們”時，可以讓學生說出其他相同偏旁的詞——你、他等，再引導學生觀察這些詞有什么共同特點。如教“眺”時，可以聯系以前學過的形聲字“逃、桃、跳、挑”等讓學生去思考——“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”，“桃”為果樹，故是“木”字旁，依此類推，“眺”是雙目遠望，所以是“目”字旁。這些方法都非常的淺顯又易于操作，教師可以多讓學生舉一反三地運用這些方法去學習識字，學生的識字能力會在實踐中逐步提高，同時也感受到了創造的快樂。

3.拓展延伸

語文課程標準指出：應拓寬語文學習和運用的領域。可見，在識字教學中，不能只為識字而教。教師可以引導學生借助“識字”這一載體，開發課程資源，創生課程事件。如第二冊有“家”一字，在執教過程中，教師還可以這樣引導——你的家在哪里？說說你的家。

4.識用結合

學是為了會用。只有當學生懂得在實踐中運用知識，才能算真正掌握知識，知識才能轉化為能力。因此，根據漢字的特殊情況，在識字過程中，采用識用結合，讓學生當場進行練習，有助于提高識字的效果。

三、聯系生活實際，拓寬識字渠道

生活，這一課程資源的利用在識字教學中尤為重要。聯系生活教識字，往往會使教學事半功倍。

咱們中國的對聯句式工整、音韻和諧、辭藻華美、形象鮮明，可謂是一大世界奇觀，特別是新春佳節，從城市到農村，家家戶戶張貼春聯，一派喜氣洋洋，有什么能與之媲美？語文教材也作了設置，如人教版一年級（下冊）就有運用了“對子”形式的識字課：云對霧，雪對霜；和風對細雨，朝霞對夕陽；花對草，蝶對蜂；藍天對碧野，萬紫對千紅；桃對李，柳對楊；山清對水秀，鳥語對花香。

最后，在識字教學中要給學生個性以發揮的余地。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生的一般發展。”教師要正確面對學生間的差異，不能過分追求一律。要充分理解和照顧學生的不同學習特點，允許有快慢，允許有反復。只要大家能充滿興趣，不斷探求好的方法，那識字教學之路肯定會越走越寬。

（作者單位 常州市武進區前黃中心小學）