利用教學片段，促青年教師成長

摘要：教學片段是截取某節課的某個局部的教學內容加以實施的過程，是完整的教學實施過程的一個斷面。這是一種實踐研究，是教學研究的一種常態方式，真實、有效而具有指導作用。教學片段在撰寫上采用了“內容來源”“目標定位”“操作要點”和“教學評析”等四個版塊，一目了然，完整可循，是一線教師，尤其是青年教師學習、模仿和實踐的較好素材?？梢哉f，教學片段既提供了一個讓教師，尤其是青年教師在教育行動中思考、實踐、學習的平臺，也開啟了新時期校本研修的新思路。

關鍵詞：小學英語；片段教學；教學質量；教師發展

教無定法，但教學有法。對小學英語教師而言，學習、成長的途徑有許多。借助教學片段的學習、模仿、實踐與分享，是實現教師、尤其是青年教師成長極為便捷的有效方法之一。

教學片段相對于一節完整的課堂教學而言，是局部，是部分。它是截取某節課某個局部的教學內容加以實施的過程，呈現的是完整的教學實施過程的一個斷面。在這個斷面中，通過對指定的教學任務的片段描述，較為詳盡地勾勒出教學環節所呈現的內容、所采用的方法以及執教者的教育理念與教學思想。

因此，教學片段，作為教學實踐與研究的一種常態方式，已經越來越受到教學研究部門的關注，成為教學教研、培訓教師、評估教師基本素質以及展示教師教學才華的重要形式之一。

一、教學片段的特點介紹

教學片段雖然有別于課堂教學的全過程，但是，它具有課堂教學的某些特點。其中，最為明顯的特點如下：

1.教學片段具有較強的獨立性

雖然教學片段源自某一節完整的課堂教學，但是，它是基于某一學習內容的有效達成而關注的其中某一階段的教學環節的全程思考，不論是導入環節、新授環節還是鞏固環節的教學片段，均相對獨立。

2.教學片段具有相對的完整性

雖然教學片段截取于某一完整的課堂教學，但是它能反映出某一學習內容在某一學習階段的全過程，是基于完整的課時教學目標的分階段體現。因此，從教學片段的組成項目來看，有教學內容的出處、有教學目標的定位，還有具體的教學環節表述，體現了目標與過程的完整、實現了目標與過程的協調。

3.教學片段具有較強的操作性

教學片段在內容的選取上極為廣泛，源于日常教學范疇的方方面面。在其呈現形式上，不僅提供了教學內容的出處與目標定位，而且在環節的表述上，有詳細的分步活動介紹以及目的說明。這樣的呈現形式，極大地方便了教師的學習與體會，更有利于教師的模仿與實踐。

二、教學片段的版塊構成

教學片段與正常的課堂教學不同，它是完整的課堂教學過程中所截取的某一部分的教學過程記錄。之所以謂之“片段”，是因為它所呈現的只是某一學習內容的某些教學環節，篇幅不長，環節也有限。

那么，如何在這不長的篇幅、有限的環節中折射執教者的教材處理能力以及教學方法與手段的適切性呢？又如何依托短小的篇幅內容實踐科學的教學原理與有效的教學行為的有機整合呢？

經過大量的實踐與研究，我們將教學片段歸置了四個主要板塊，分別是內容來源、目標定位、操作要點和設計說明。

1.內容來源

在此版塊中，我們主要描述了教學片段的內容出處，涉及教材、模塊、單元以及主要教學的內容等，要求簡潔陳述，但一目了然，便于教師的檢索與選擇。

【案例1】

內容來源：

本教學片段選自小學牛津英語上海版五年級第一學期模塊二第一單元Grandparents，主要涉及一些動詞詞組（如write an e-mail， go shopping，play chess等）以及有關頻率的問答（如How often do you ...？ I... twice a day.等）。

本教學片段描述的是其中on the Internet的教學過程。

【案例2】

內容來源：

本教學片段選自小學牛津英語上海版四年級第二學期模塊一第三單元Look at the shadow！主要涉及一些自然景物或公園人文景物的學習；同時，借助太陽的變化感受描述影子的變化。

本教學片段描述的是其中shadow的教學過程。

2.目標定位

在此板塊中，我們主要描述的是學習內容的掌握要求，從學科教學要求出發，兼顧各項技能的訓練與培養，根據學習內容的特點設定合理的教學目標，切忌“拔高”或“降低”要求。

【案例1】

目標定位：

（1）學習詞組on the Internet，掌握發音，理解含義；

（2）了解三種基本的網絡交流方式，能運用所學知識進行簡單表達，實現語用。

【案例2】

目標定位：

（1）掌握單詞shadow，記憶其音、形、義；

（2）結合生活經歷，感受shadow的不同變化，能進行合理表述。

3.操作要點

在此版塊中，結合教學內容和教學目標，通過若干環節的具體實施來清晰呈現整個教學過程。其中，涉及教學所需要的材料、所選用的方法、師生在過程中的角色等各個方面。此外，還可以就某些學習環節的作用略作批注，便于教師的理解。

【案例1】

操作要點：

Step 1： Look and listen

T：Linda plays chess with her grandfather every Friday. And she plays pingpong with her grandmother every Monday and Thursday. What does she do at weekends？

Linda： At weekends， I sometimes write an e-mail to my good friend， Danny. We talk about weather， animals and so on. We also like chatting on MSN or QQ. （It’s a good way to talk to each other on the Internet.）

邊聆聽Linda的介紹，邊呈現相關的圖片以降低學生理解文本的難度，并凸顯其中的核心動詞詞組內容。

Step 2： Have a matching game

教師呈現文中提及的幾種網絡交流方式，如e-mail，MSN和QQ等，要求學生能進行準確搭配，并能快速說出各種形式的名稱。

Step 3：Answer and learn

T： What does Linda do with Danny at weekends？

（1）write an e-mail （2）chat on MSN （3）chat on QQ

通過問題的回答，逐一帶出新學內容，要求學生不僅關注外顯的特征以及操作的形式，更主要的是關注其中呈現的內容，Danny和Linda之間的交流內容也是基于Grandparents這一話題而生，注重呈現形式與提供內容之間的協調和統一。

Step 4：Draw a conclusion

在細化處理三種常見的網絡交流形式的基礎上，教師將三者總結，提煉得出：It’s a good way to talk to each other on the Internet.

【案例2】

操作要點：

Step 1：Look and listen

Materials： Look at the sun. In the morning， it rises behind the hill. The tree’s shadow is long. It’s on the lawn. At noon， the sun is high in the sky. The tree’s shadow grows short. It’s on the bench. The sun goes down in the evening. The tree’s shadow grows long again. It’s on the path.

借助有關太陽朝起暮降的圖片演示或視頻觀賞，聆聽如上語段，感受一天之中三個主要不同時段太陽的位置變化以及所引發的一些特點變化，感受shadow（影子）。

Step 2：Answer and learn

T： The sun rises behind the hill in the morning. What can you see in front of the tree？

S： We can see the shadow.

Learn： shadow（能與window進行發音與詞形的比較）

在回答問題的過程中，直奔主題，帶出單詞shadow的學習。在此過程中，關注朗讀、拼讀，兼顧新詞的音、形、義。

Step 3：Look and guess

Guess：What shadow is it？或Whose shadow is it？

提供給學生各種黑影圖像，鼓勵學生結合自己的生活經驗進行合理猜測，由shadow的外形猜測所代表的物體，形成鮮艷的物體與黑色影子之間的合理連接。這個游戲，話語陳述較為簡單，因此，學生較為喜歡，參與度較高。

Step 4： More practice

（1）Look and say： In the...， the tree’s shadow is...

結合以上環節提供的文本材料內容，結合圖片所示以及學生已有的生活經驗，鼓勵學生以樹為參照物，描述影子的長短。

（2）Have an imagination

提供一幅影子的圖片，要求學生合作完成對圖片的想象，通過互動對圖片進行描述。

如：Look at the shadow. It’s not a car. It’s a ...

（3）Try to say： In the...， the tree’s shadow is...It’s ...（具體投射的位置）

on the lawn on the bench on the path

將時間段、太陽的位置以及陽光折射的影子的位置結合，按時間順序鼓勵學生形成小語段，在表述中，感受影子的概念以及影子的變化。

4.設計說明

在此版塊中，教師用比較簡練的語言將教學片段中最核心的、最能體現其特點的教學設計意圖進行陳述，感受設計者的教學關注點，感受設計者的教學智慧，“窺一斑而見全豹”，實現“畫龍點睛”。

【案例1】

設計說明：

如今，網絡成了學生生活與學習的一個重要組成部分。結合教材所提供的學習內容，為了將Internet具體化，教師抓住write，chat，talk等動詞特點，融常見的網絡交流方式于課堂學習，豐富了Internet的學習范圍，也使學生興趣盎然。最主要的是，教師不忘將語言訓練融于網絡形式，實現了形式與內容的完美統一。

【案例2】

設計說明：

將影子的學習與太陽的照射、不同的時間結合，同時，以樹為參照物將不同時間段的影子的位置進行合理表述，都無疑加深了學生對shadow的認識。與此同時，不同的活動形式，如看影子猜物體、看影子進行合理想象等，兼顧了個體與群體的關系，學生在合作、交流與互動中學會了分享，掌握了新學，獲取了一定的生活道理。

總之，在教學片段的結構安排上，采用“內容來源”“目標定位”“操作要點”和“設計說明”等四大版塊，既清晰明了，又完整可循。

三、教學片段的內容來源

教學片段運用微格方式來解析某一教學內容。可以說，這一內容的教學呈現一定是一線教師所急需的，可能是他們難以有效解決的癥結、也有可能是他們教學過程中的盲點或誤區所在。

由于教學片段有別于完整的課堂教學，同時，它又來源于完整的課堂教學。因此，這一原生態的教學片段，應關注教學活動的全過程，涉及到教學內容的各個方面。

從我區的實踐過程來看，教學片段的內容涵蓋面較為廣泛，有某一個教學內容的導入環節的設計，有某一個教學內容的新授階段的設計，也有從鞏固環節入手，對教學過程所作的梳理與描述等等。

【案例1】關于導入教學內容的教學片段

導入The Double Ninth Festival的教學設計

內容來源：

內容選自小學牛津英語上海版五年級第一學期模塊二第一單元Grandparents，主要涉及一些動詞詞組（如write an e-mail， go shopping， play chess等）以及有關頻率的問答（如How often do you ...？I...twice a day.等）。

本教學片段描述的是導入The Double Ninth Festival的教學過程。

目標定位：

（1）復習中國三大傳統節日的名稱及特性，導入故事The Double Ninth Festival的教學；

（2）通過聽、猜、說等不同的方式培養學生的語言運用能力。

操作要點：

Step 1：Look and say

The Mid-autumn Festival， Great， Great， Great！

We enjoy the moon’s arrival. Bright！ Bright！ Bright！

We eat moon-cakes in the bowl. Yummy！ Yummy！ Yummy！

The Dragon Boat Festival， Great， Great， Great！

We watch dragon boat races. Fun ！ Fun ！ Fun ！

We eat rice dumplings in the bowl. Yummy！ Yummy！ Yummy！

The Spring Festival， Great， Great， Great！

We watch colourful fireworks. Colourful ！ Colourful ！ Colourful ！

We eat dumplings in the bowl. Yummy！ Yummy！ Yummy！

Do you like festivals？ Do you like festivals？

Let’s get together. And have a good time！

通過一首學生熟知的節日（中秋節、龍舟節和春節）兒歌的吟誦，步入學習氛圍。這首兒歌所涉及的內容中，不僅包括中國三大傳統節日的名稱、節日的特性，如飲食、行為等，而且還包括節日給予人們的各種心情與感受等，簡短、上口、內容豐富又富有童趣。

Step 2：Listen and guess

T： Here are some riddles. Let’s listen. What things do the children like？

Kitty：It is a small packet. It’s red. There is some money in it. Children can get it at the Spring Festival. What is it？（It’s an envelope.）

Ben：It’s a long boat. It looks like a dragon. There are many people in it. They sail the boat together. What is it？（It’s a dragon boat.）

Alice：It’s a kind of special Chinese food. It’s round. Taste it. It’s very sweet. People eat it at the Mid-autumn festival. What is it？ （It’s a moon cake.）

逐步濃縮節日較為寬泛的信息源，聚焦于三大傳統節日中的某些特定的傳統物品，通過聽與猜的方式加以導出。這樣做，不僅兼顧訓練了學生的各項技能，而且也確保了課堂學習形式的多樣性。

Step 3：Think and say

T： My favourite food is mooncakes. And my favourite festival is the Mid-autumn festival.

S： My favourite food is ... And my favourite festival is ...

通過教師的示范介紹，融入自己的實際情況，建構特定的食物與節日名稱的鏈接。在此過程中，融合更多的節日與特定的事物，以此結合學生的生活感受，展開言語訓練。

Step 4：Listen and guess

聆聽“九月九日憶山東兄弟”一詩，感受中國傳統節日以及文化元素，將中國傳統節日聚焦在其中的重陽節；同時，輔以一組敬老圖片，在帶給學生強烈的視覺沖擊下自然導出了The Double Ninth Festival這一節日的學習。

設計說明：

節日，是學生喜歡的，比如圣誕節、春節、中秋節等；但對于中國的傳統節日以及相關的飲食傳統，學生不一定完全了解或熟悉。為此，教師從三大中國傳統節日入手，通過不同的切入點和活動方式展開言語訓練，學生倍感有趣和興趣。在此基礎上，教師將有鮮明節日特性的古詩融入，輔以大量的相關圖片，中國元素濃厚，中國傳統節日的導出水到渠成。

【案例2】關于新授教學內容的教學片段

新授The Double Ninth Festival的教學設計

內容來源：

內容選自小學牛津英語上海版五年級第一學期模塊二第一單元Grandparents，主要涉及一些動詞詞組（如write an e-mail， go shopping， play chess等）以及有關頻率的問答（如How often do you ...？I ... twice a day.等）。

本教學片段描述的是新授The Double Ninth Festival的教學過程。

目標定位：

（1）了解重陽節的時間、節日活動以及品嘗的傳統食物，了解本國的文化傳統；

（2）培養學生抓住關鍵詞或核心內容進行合理表達的能力。

操練要點：

Step 1： Listen and guess

T： Now let’s listen to this poem together. It’s written by Wang Wei， a poet in Tang Dynasty.

Materials：

九月九日憶山東兄弟

（唐） 王維

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

聆聽“九月九日憶山東兄弟”一詩，感受中國傳統節日以及文化元素，將中國傳統節日聚焦在其中的重陽節；同時，輔以一組敬老圖片，在帶給學生強烈的視覺沖擊下自然導出了The Double Ninth Festival這一節日。

Step 2：Look and learn

在教師的指導下，學習The Double Ninth Festival這一表達，尤其關注其朗讀的準確性。

Step 3：Match， listen and check

教師呈現Pre-task階段呈示的三大傳統中國節日，外加重陽節，以及四個農歷時間表達，通過小組合作的方式，將節日與時間進行配對，檢測學生對中國傳統節日的了解情況；之后，通過Listen的形式公布正確答案，訓練學生的聽力能力。在此基礎上，歸置四大節日的共同特點：traditional Chinese festival；最后，讓學生欣賞視頻錄像，感受四大節日文化，產生一種身臨其境之感。

Step 4：Listen and learn passage by passage

在欣賞The Double Ninth Festival這一節日時，圖文合一，配以如下文字材料：

The Double Ninth Festival is a traditional Chinese festival. It usually comes in October.

People eat Double Ninth cakes at this festival. The cakes are sweet and nice.

On this day， people usually go on an outing or climb mountains. Sometimes they go to see flower shows. And it’s also a special festival for old people. On this day， people go to see their parents and grandparents. Many students visit old people in Old People’s Homes. They get together and have a good time.

接著，分段逐步學習、感受、體驗重陽節的不同信息，包括：重陽節的時間、重陽節的特殊食物、重陽節的特別活動等。

采用的學習方式各有不同：第一段，鼓勵學生借助日歷暗示進行整體描述；第二段通過食物的選擇進行描述，并通過配對練習，了解：At different festivals， we eat different special Chinese food. 第三段，通過問答的形式來展開節日活動的認識與記憶。在此段的學習過程中，主抓核心動詞詞組，體現本節日的特別之處。

Step 5：Consolidation

（1）Listen again and read together

再一次整體感知故事，形成對重陽節較為完整的信息獲取與認識。

（2）Read and finish the table

通過完成表格的方式，關注核心信息的記憶，如重陽節的時間、食物、具體的活動內容等。

（3）Try to retell the story according to the tables

根據提煉的主要信息進行語言重組，鼓勵學生能對核心內容進行復述和合理表達。

（4）Read the mini-passage about the festival and then talk about one traditional festival you like

Key structure： The ______ Festival is a traditional Chinese festival. It usually comes in _______. People eat ________ at this festival. On this day， people usually _________. Sometimes they _______. They get together and have a good time.

要求學生能提煉中國傳統節日的核心語言結構表達，再輔以四大節日的比較、選擇，最終完成對所喜歡的節日（重陽節、春節、中秋節和龍舟節）的分享。

設計說明：

在學習中國傳統節日——重陽節的過程中，教師做到了三個方面的結合：（1）將重陽節的學習與其他中國傳統節日進行了有機結合，在比較中感受不同的節日內涵；（2）將感受重陽節、了解重陽節和表述重陽節進行了有機結合；（3）將重陽節的相關信息（如時間、食物、活動等）有機結合，按序推進。由于實踐了三大結合，因此整個學習過程內容豐富、形式多樣，學生參與積極，學習興趣濃厚，言語表達欲望強，起到了“舉一反三”的功效。

【案例3】關于鞏固教學內容的教學片段

鞏固Peter’s “orange”party的教學設計

內容來源：

內容選自小學牛津英語上海版五年級第一學期模塊一第一單元My birthday，主要涉及有關序數詞和日期表達的學習。

本教學片段描述的是鞏固Peter’s“orange”party的教學過程。

目標定位：

（1）通過故事學習、角色表演等活動，復習、鞏固日期的表達；

（2）通過閱讀、交流比較中西方生日派對的不同形式，感受中西方的文化差異，培養學生的語言綜合能力。

操作要點：

Step 1：Enjoy the story

在整體聆聽故事的基礎上，進行了片段式學習，在學習過程中解決了學習的重點，也強化操練了學習的難點。由此，要求學生再次完整觀賞故事，建構起一種較為清晰的故事情節以及明晰角色話語。

Step 2：Answer some questions

T： Here are 3 questions for you. Q1： When is Peter’s birthday？ Q2： What orange things do they have？ Q3： Why can we call it “an orange party”？

教師根據對話文本，提煉出較有代表性的三個問題，解決Peter過生日的時間、生日準備的物件，尤其從根本上解決“orange”的含義，從而體驗中西方不同的生日形式，感受異域文化。

Step 3：Act out the dialogue in rolls

本項目的要求是Say and act，為此，教師設計了小組合作表演故事的形式，要求學生自由選擇角色進行仿真表演，在表演的過程中，盡量不參照教材或課件提供的文字加以朗讀，著力體現“演”以及真實性。

Step 4： Read and fill in the blanks

Show：It’s Sunday， the nineteenth of __________. The children are at Peter’s birthday party. Jill __________ an orange hat. Kitty’s __________ are orange too. Look at Alice’s __________. She can draw __________ on it. Danny likes his orange __________. All the children are very happy.

在表演、分享的基礎上，教師將教材提供的對話文本提煉成一段描述文本，采用了第三人稱的敘事方式，要求學生將對話文本的核心內容進行適當填空；同時，關注時態的變化和語法方面的要求。

Step 5：More reading comprehension

T： Peter’s party is orange because you can see orange things there. Here are two different parties. Please choose one， and read， then share with your friends.

由橙色party引發，通過選擇、閱讀與分享的方式了解更多的生日派對的形式與做法。閱讀文本有二，其一，有明顯的中國元素，其二是純正的西方派對。

設計說明：

生日派對對學生來說是一個永恒的話題。基于教材學習板塊要求的學習過程，確保了學生表演的準確與合理；而源于教材又高于教材的活動設計，又確保了學生的綜合能力得到訓練與提高。尤其是中西方生日派對的“大比拼”，更是貫徹語言文化性原則的極好佐證。

四、教學片段的實施成效

隨著第二期課程教材改革的全面推進，課程已經不只是一種“文本課程”，更是一種“體驗課程”，是教師與學生共同探求新知、形成能力的發展過程。

在新版上海市英語課程標準中指出，教師在英語教與學的過程中，應該不斷根據學情，依據課程標準的基本要求，對教材進行二度處理，借助教學模式、教學策略、教學方法、教學技巧和教學手段等多方面的變革以達到英語的學習實效。

基于我區青年教師多、教學經驗欠缺的現狀，為了在較短的時間內最大限度地提高他們的教學實戰能力，在確保新教材順利實施的同時，實現學習實效與教師專業成長的同步發展，我們充分利用了教學片段的學習、模仿、實踐與分享，收到了一定的實效。具體表現如下：

1.強化了對教學內容的合理解讀

通過教學片段，不少青年教師能從紛繁復雜的教學內容中學會合理選取某一教學內容，從細微處入手來客觀看待。通過對某一教學內容的目標定位分析與梳理，逐步養成了對于教學內容的理性思考，提高了他們捕捉教學內容核心的敏銳性。

從日常的聽課、調研以及與教師們的交流來看，教學內容重難點的把握，大家不再覺得困難，成了一件駕輕就熟的小事。

2.形成了教材內容與方法的有效鏈接

通過教學片段，不少青年教師逐漸明晰了教學內容與教學方法之間的關系處理。不同的教學內容應該采用與之匹配的教學方法；即使同一教學內容，由于教師經驗的不同以及學生情況的不同，也應該采用與之相適合的教學方法。

只有教學內容與教學方法的協調一致，才能最大限度地發揮教學方法的成效，幫助學生理解、掌握、運用教學內容的同時，實現學與用的完美結合。

3.豐富了一線教師的教學經驗

好的教學片段不是憑空捏造，也不能隨意想象而來。通過教學片段，不少青年教師逐漸理清了教學內容的環節處理，能較為理性地審視自身教學過程中呈現的盲點或誤區，逐步解決了困擾已久的、自己難以有效解決的教學癥結所在。

由于教學片段的內容涵蓋導入、新授與鞏固各個方面；不少片段在描述某一教學內容的過程中，方法各異，但殊途同歸，教師們在比對、分析中逐漸頓悟，真切感受到了共性的智慧與個性的火花，在自己的日常教學實踐中，能合理借鑒、大膽運用，教學經驗日漸豐富。

4.初步形成了教師培訓的相關資源

教學片段折射出的是執教者對待教學工作的態度、對教材的合理解讀、對新理念的內化以及對于學情、師情與世情的綜合思考。因此，雖然短小，但是精悍，猶如“麻雀”，五臟俱全。

教學片段具有獨特的優勢，具有“短、平、快”的特點，因此，教學片段成了我區青年教師個體間分享的源材料，成了青年教師個體成長與發展的原動力。通過幾年的努力，我們已經形成了相關的培訓資源，極受參與培訓的新教師的歡迎。

不過，在教學片段的學習與借鑒的過程中，如何有選擇性地運用、創造性地運用，還有待加強與改善。

綜上所述，教學片段較好地詮釋了教材與教學的本質問題、教師與學生的關系處理。通過對某一學習內容的教學片段的呈現，提供給一線教師、尤其是青年教師更多的教學思路，讓大家在比較、揣摩、模仿、實踐的過程中發現其教學閃光點。最主要的是，在學習、借鑒與領悟的過程中，教師們能舉一反三，找尋到適合本身與學生實際最佳鏈接的“靈丹妙藥”。實踐證明，教學片段的確給一線教師，尤其是青年教師帶來了很多靈感，教師們從更為細微的角度來思考自己的教學環節以及教學方法的意識明顯增強，教師們的教學實戰能力得到了切實提高?？梢哉f，在追求教學過程精致化的同時，切實促進了新教師的成長。

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（作者單位 上海市浦東教育發展研究院）