以生為本情景創設科學評價

有效教學主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率，即“教學的科學”。隨著時代的發展，我們把有效教學理解為有效促進學生發展的教學。這里的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成，即教養與教育的辯證統一。品德與生活（社會）學科尤其需要注重課堂教學的“有效性”、課程功能發揮的“高效性”。

筆者從2011年度教學視導所聽的60余節小學品德與社會課教學分析，30%的教師占了課堂教學的40分鐘的80%以上時間，這從教師角度看，他們盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學恰恰是低效教學；同時發現，略占20%的學校品德與生活（社會）課程的功能沒有得到發揮。

怎樣提高品德與社會課堂教學的有效性，充分發揮品德與生活（社會）課程的育人功能？竊以為可從下列三方面做起：

一、牢固樹立“以學生為本”的教育理念，確立學生“參與體驗”中“習得”的發展策略

當前中小學教師有三大任務，即培養學生良好習慣、打好能力知識基礎、發現培養學生特長。習慣是品德的外顯、品德是習慣的內核、品德比習慣更為重要，品德是立人之本、能力是立生之本、特長是立業之本。

小學品德與社會課堂，就是要在教師科學組織引導下，學生能夠通過動手、動腦、動口，特別是動腦而獨立完成的一切活動，要盡可能創造條件，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生自己去完成，引導學生通過自主練習獨立去探索和研究，去積累經驗和發展能力，變“要我練”為“我要練”，在課堂教學中要讓學生學會獨立思考，自主練習，而不是等教師告訴他們該做什么，怎么做，在教學活動過程中要使學生感到自己必須對所學的內容做出判斷和選擇，并對其負責。

在課堂教學和平時的交往中，師生之間的交往被看做是影響教學有效性的一個關鍵因素，因為學習是一種主動的、合作的建構過程。師生之間的互動，是開展課堂教學的基礎。所以，有效的品德與社會教師，必須堅持“以學生為本”的教育理念，與學生建立一種亦師亦友的關系，充分從學生發展出發，處處以學生發展為首要責任。

二、創設教學情境，指導學生“走進生活”

只有源于生活實際的教學活動，才能有效地引發學生內心的道德情感和道德認識。所以，在品德與社會課的教學過程中，教師必須面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，理論聯系實際，把社會上的焦點、熱點帶進課堂，讓學生認識書本里的知識是活生生的生活現象。

及時緊密結合國內外重大事件。時政乃時代的先聲，極具典型性和代表性，以此為載體融入教學能起到事半功倍、畫龍點睛的功效。加強與時政結合不僅有助于學生生成相應的思想品質，也有利于培養他們關注生活、關注社會、關注世界的良好習慣。2008年5月12日，汶川大地震造成災區人民美麗的家園毀于一旦，多少條鮮活的生命蒸發人間。我們可在“角色與責任”“伸出友愛的手”“讀懂爸爸媽媽的心”“當災害來臨”等主題中，將相關內容進行介入；又如，可將“轉基因食品”“器官移植”鏈接到“科學技術是把雙刃劍”的討論中；可把“第三屆道德模范”頒獎晚會的相關內容，鏈接到“誠信”“責任”“生活中的各行各業”等中。

三、科學評價學生的德育水平，提升品德與生活（社會）的育人功效

明確思品教學的目標。品德與生活（社會）教學的目標是培養大批“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業接班人和建設者。品德教育工作要以此為教育出發點，將品德教學工作切實落實到學生思想覺悟的形成、道德情操的養成、文化素養的促成和法紀觀念的生成上。

以學生無意間的實際表現作為參考。跟蹤課后踐行，讓教學融入孩子的生活，實現品德內化。品德內化是一種心理過程，要想實現它，品德教學必須走進學生的心靈，除了從孩子的心理特點出發，設計有效活動，選擇合適方法，進行孩子喜歡的教學活動之外，更應該把教學融入孩子們的生活，注重課后的踐行。我們不能只管課堂上教育學生應該怎樣做，為什么這樣做，而不問課后孩子們是不是這樣做了，做得怎么樣，致使學生的道德行為得不到強化，形成知行脫節，從而使品德教育歸于失敗。因此，品德教學一定要延伸課后，遵循教育的知行統一原則，遵循教育的實踐性原則，課堂明事理、提要求，課后加強實踐訓練，適時組織各種實踐活動，使學生真正由道德認識轉化為道德行為，進而固化為道德習慣。

例如學了《今天我當家》一課后，可以給孩子們布置作業，請他們利用周末兩天時間開展“今天我當家”活動。結束后，再組織大家談感言。把孩子們先前課上那些“爸爸媽媽很辛苦”的空洞言語變成了自己的親身感受，許多孩子感受很深，其中一個孩子這樣說道：“兩天來，我才體會到當家也是不容易的，僅僅兩天的時間，洗衣、做飯，再加上打掃衛生，就累得我腰酸背疼的。爸爸媽媽天天如此，白天忙于工作，回家還要忙家務，一天下來，該有多辛苦呀！”說得很多孩子眼里掛著晶瑩的淚花，感恩之情幽然升起，孩子們對父母的愛已不再只停留在表面了，而是在心中蔓延開來。“那我們能為他們做些什么呢？”我又適時地給大家布置了一個新的作業“做一件讓爸爸媽媽高興的事”。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。提高品德與生活（社會）教學的有效性不僅需要教師加強有效教學的理論探究，更需要心中裝有有效教學的理念，貫穿于終身教學中。只要我們教師踏踏實實立足于平時的教學，去除華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習，就一定能夠提高品德與生活（社會）課堂教學的有效性、發揮品德與生活（社會）課程的高效育人功能。

（作者單位 四川省瀘縣教育局教研室）