由一堂實驗課引起的反思與行動

摘要：寫作的背景發生在蘇州市一所三星級學校（普通高中），通過在一堂實驗課教學過程中學生與老師之間的沖突、學生實際情況與教學要求之間的沖突，引發了課堂教學尤其是實驗課堂教學的反思和調整，期望提高新課程背景下化學教學的針對性和有效性。

關鍵詞：實驗課；沖突；反思

近幾年，為滿足社會對優質教育的要求，重點高中都擴大了辦學規模，而我校是一所普通的三星級高中，這樣的后果就直接導致了我校生源的質量下降，學生的整體素質較低。在這樣的背景下，教師如何維持好教學秩序，達到預期的教學目的，筆者由一堂實驗課得到了一些反思與啟示。

《堿金屬及其化合物的性質》這一節學生實驗課讓我記憶猶新：

“鈴……鈴……”預備鈴響了，學生唧唧喳喳、嘻嘻哈哈地進入實驗室，等他們到齊，上課鈴也響了。我留意了一下，全班四十五個學生中有五個學生沒有帶實驗冊。

時間寶貴，師生問候完畢后我馬上就開始了講課。實驗內容、實驗步驟、實驗注意事項是學生須知的，我一一交代完畢后，才放心地讓學生動手做，這是我一貫的教法。這節課總共有8個小實驗，內容較多，我盡快一一地交代完畢，大概用了20分鐘左右的時間。在這段時間內總共發生了大大小小的突發事件5起：

我覺得在這節課中，我所扮演的角色與其說是一個老師，倒不如說更像是一個警察，哪里有問題就出現在哪里，心不平氣不和地穿梭于各個事故突發地點，忙著審問、批評與教育。事件1、事件4我與學生的談話如下：

[事件1]

老師：你為什么要去點火柴？

學生甲：我覺得好玩。

老師：火柴也好玩？！在實驗室里未經允許可以點火柴嗎？

學生甲：不可以。

老師：明知不可以為什么還要做？

學生甲：我以為在桌子底下點火你看不見。

老師：下不為例。

學生甲：哦，我知道了。

[事件4]

老師：你知不知道實驗室的規矩？未經允許，學生不能動手做實驗。

學生：知道。

老師：那你為什么還要擅自做實驗？

學生：我忍不住了。上課這么長時間了你還在講課，不給我們做，所以，我忍不住偷偷地去做。

老師：爆炸的這么響還叫偷偷做？為什么你的實驗會有這么大的爆炸聲？

學生：我真的不是故意嚇大家的。你上課的時候只切了綠豆那么點大的鈉做實驗現象就很劇烈了，我想鈉塊再大點肯定更刺激，所以我就用了這么大的一塊鈉。（我比較了一下，有水煮黃豆那么大，比規定的大了四五倍）

老師：擅自亂改實驗是可能發生危險的。

學生：這我知道，但是我覺得做實驗就應該不怕危險，要有冒險精神。

老師：……

考慮到課堂剩余時間不多了，我沒有和他繼續對話下去，將內容講述完畢就讓學生自己動手做實驗了。在實驗中，又發生了幾起由于鈉塊過大而引起的爆炸，此起彼伏的爆炸聲擾亂了課堂的正常秩序，一些男生變得越來越興奮，一些女生開始尖叫。而我又是氣憤又是提心吊膽，萬一發生事故怎么辦？整節課的教學秩序、課堂紀律可以說是自從我工作以來最糟糕的一次。

下課后我心里很懊惱，一是氣學生：現在的學生紀律觀念淡薄，自我控制能力差，自我意識強，不顧及集體；一是氣我自己，課堂控制能力這么差，眼睜睜地看著一堂實驗課變成冒險比賽課，真丟臉，真失職！

[反思]

建構主義學習觀認為：教學應以學生為中心，即教學時應仔細考慮學生已有的知識、技能、態度和信念，應把學生自己努力求得的理解置于教育事業的中心地位。結合建構主義學習觀，經過一次次的反思，我認為，學生實驗課教學的失敗源于兩點：

一、未充分考慮學生知識基礎，造成實驗教學失去針對性、有效性

把實驗涉及的操作教師自己先演示一遍，把實驗內容、實驗步驟、實驗注意事項通通交代一遍，實際上是漠視學生的知識基礎。對于基礎較好、已經認真預習實驗的學生，起不到應有的促進認知作用；對于基礎薄弱、課前沒有預習甚至連實驗冊都不帶的學生，快速的、高密度的講解與示范操作，能讓他們記住多少？從根本上也達不到應有的效應。那么，教學如此設計的初衷是針對哪一層次的學生呢？其實很茫然。這樣做只是老師自己求個心安，覺得什么都講了，是一種重教輕學思想的體現，只管自己教，不管學生從中收益與否。我校學生個性比較張揚，部分學生還有厭學情緒，當教學內容缺乏針對性不能吸引其注意時，就會表現出不耐煩的情緒：交頭接耳講話、點燃火柴等都是表現形式之一。

二、不重視學生的實驗心理，造成實驗課教學舞臺主配角顛倒

學生喜歡看實驗，但是他們更喜歡自己動手做實驗。平時課堂教學應當以學生為主體，實驗課就更加應該將舞臺還給學生，給他們充分的時間動手做實驗，滿足其心理需求，同時在動手實驗中培養他們的觀察能力、鍛煉其操作技能。

然而我過多的講解與交代、示范操作占據了太多的時間，使學生內心產生焦急的等待心情從而影響了課堂紀律；而動手時由于我留給學生自己動手的時間太少，而學生的整體實驗技能又較差，他們難以從容地完成實驗。這也會造成學生盲目亂做、求快求刺激，與實驗教學最基本的教學目標（規范操作、仔細觀察）相背離。課堂上突如其來、接二連三的爆炸聲實際上也有我的責任，沒有及時地對學生的心理需求進行疏導，老師搶占了學生的舞臺，迫使他們選擇了“非法”操作。

仔細想來，我在實施課堂教學時看似實驗輔導得很細致，其實卻缺乏針對性抓不住重點，費時且低效；我也沒有及時地糾正個別學生的錯誤操作，因此對于學生實驗能力的提高和實驗技能的訓練上是有欠缺的。

[策略]

在擴招、學生素質下降的背景下，教師必須想辦法摸索出適合當今學生的教學之路。教師應當通過合理的指導使教學走向正軌，從而實現優化。建構主義學習觀認為：以學生為中心的教學并不意味著教師要放棄責任。通過不斷的反思，結合我校學生的實際特點，我總結了如下幾點措施來上好實驗課：

一、課前落實實驗預習，指導學生對實驗課有明確的期望與目標

在做實驗之前的二天，指導學生完成實驗報告冊的填號，教師認真批閱，使每一個同學都清楚實驗的目的和主要用到的藥品，有沒有危險藥品和危險步驟。為了提高學生的興趣，允許他們根據自己的設想對實驗進行改動，但是改動情況必須在實驗冊上寫明，同意后才能在實驗中實施，若私自實施未通過審核的改動將得到相應的懲罰。

二、課上檢查預習情況，采用合理手段指導學生實驗操作

對學生的預習情況進行檢查，采用抽查提問和學生自己演示重要步驟的方式回顧重要實驗操作內容及步驟。實驗操作的示范不再是教師一個人的表演：未學過的操作由教師自己示范，已學過的重要操作改由學生示范，并對示范結果由教師或同學給予點評及時反饋。這樣一來，學生會在課前就思考的操作步驟與準確性，課堂上其關注程度也會大大增加。

總之，要確保學生實驗課的紀律與效果，重在課前指導，貴在課堂落實。課前指導到位，學生實驗的目的性就很明確，從而在行為上遵守實驗室紀律；教師可以把說教的時間省下來留給學生規范操作、從容動手，做實驗課堂的主人。

課堂中教師也有時間現場巡視與指導，及時發現問題，指導學生更正錯誤的操作，及時解決學生實驗中的疑惑或異?，F象，做一個有用的配角和教學組織者。在實驗中仍會有個別擅自亂動不遵守紀律的學生，但是由于缺乏同伙，這類學生就會變得勢單力薄，最后也會被同化，最終實現課堂實驗課的優化。

（作者單位 江蘇省蘇州中學園區校）