淺談男幼師職業困境及對策

摘要：以江蘇省男幼師五年制免費師范生政策推行為背景，分析了十余名在職男幼師訪談案例，結合教育學、社會學、心理學的相關知識，走進男幼師的內心世界，歸納出其職業困惑，并給出相應建議，嘗試改變此現狀。

關鍵詞：男幼師；職業困境；對策

一、問題的提出

2010年7月，我國正式頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，首次將學前教育列為教育事業八大發展任務之一。在此背景下，江蘇省分別于2010年、2011年每年招收、培養300名五年制師范學前教育專業男生。在2012年，為配合“2015年到2020年，全省每一所幼兒園至少有一個男教師”的時間表，又將免費幼師男生的培養規模擴大到了600名。可以說，學前教育事業迎來了嶄新的春天。

男幼師在個性、認知、情感、言語等方面與女幼師差異顯著。男幼師有著例如自信、獨立、豁達、靈活和幽默等方面的優勢。研究表明，男幼師對幼兒（特別是男性幼兒）的性別意識形成方面可產生積極影響。一般來說，女幼師在運動和體力方面弱于男幼師。因此，男性加入幼師隊伍，可以實現優勢互補。在幼兒園管理方面，男幼師的引進可以彌補師資隊伍性別結構的不合理，既利于工作效率的提高，又利于幼兒園環境的安全。

大批量的幼師男生即將進軍幼師行列，學前教育的培養、管理等一系列體制必將發生相應變化。然而具體應該怎么做，研究領域的關注度卻依然不夠。這樣的研究動機，讓我們把目光投向了那些鳳毛麟角的在職男幼師。關注焦點不再只是“幼兒園為何沒有男老師”，而是轉向這些在職男幼師面對怎樣的處境，又是怎樣在其中立足的。

本研究中的男性幼兒教師（簡稱“男幼師”）定義為“在幼兒園中直接從事與幼兒教育相關的保育、教育以及相關工作的男性”，這一定義將男幼師與幼兒園男性教職工區分開來。不包括興趣班中的男性外教、男老師。基于研究的客觀性，我們的研究以質化研究為主要的研究方法。2011年6月立項以來的10個月時間里，我們通過多方了解和溝通，先后聯系并訪談了11位在職男幼師。主要對其工作內容、選擇的職業經歷、目前的職業困惑等問題進行了深入的了解，訪談錄音轉錄為文字近4萬字。

二、男幼師的職業困境

1.薪資待遇低，社會地位不高

長期以來，女性在幼兒的保育和教育中承擔更多職責，幼師作為一個職業也理所當然地與女性聯系在一起。在訪談中發現，傳統觀念在一定程度上仍影響著男幼師的職業選擇。一位男幼師坦言，家人希望自己“不要再做幼兒園老師了”；另一位男幼師表示“別人問起職業時就回答是教師，對方如果接著問教什么年齡的孩子，才告訴別人是幼兒園老師”。

在我國過去的一個較長的時期中，從事學前教育工作者學歷相對較低，工資水平也就相應較低。一位男幼師在回憶擇業經歷時說，當初自己的父親強烈反對選擇這個職業，因為“當時對幼兒園、對幼兒教師的印象還停留在我上幼兒園的時候”。殊不知我國如今的學前教育事業從理論到實踐早已發生了翻天覆地的變化，許多幼兒園都吸引了本科生甚至研究生來工作，幼兒教師早已不是一份簡單的、沒有技術含量的工作。

這里之所以把薪資待遇與社會地位兩個問題放在一起，是因為這兩個問題實際上是息息相關的。薪資待遇，在一定程度上決定了社會地位。而這里說薪資待遇的“低”也是相對而言的：一方面，教師待遇有待提高，而幼師更是教師隊伍中薪資待遇最低的。相比于在編幼師，不在編幼師的待遇更是杯水車薪。訪談中我們了解到，沒有入編的男幼師通常面臨的選擇是：努力入編，或者跳槽。另一方面，男性在每個小家庭中充當經濟支柱角色，從事幼師職業往往讓擔負家庭重任的他們力不從心。

2.職業成長仍處于摸索階段

當部分男性戰勝自我、克服大眾偏見，滿懷激情地加入幼師隊伍時，除了要克服新手的種種不適應，專業成長的道路也不甚明朗。因為目前男幼師數量十分之少，不成氣候，各園的具體情況又不完全相同，幾乎每位男幼師都要單槍匹馬地探索自己的發展道路。

首先，男幼師們常常被當作勞力，或是分配做很多瑣事。這些工作內容的分配，常常讓男幼師們難以實現自我價值，如一位男幼師所說：“沒有真正實現自身價值的感覺。”長期這樣的工作安排，必然會影響男幼師的工作積極性，阻礙其職業發展。

其次，男幼師們存在這樣的疑惑：男幼師應以什么樣的教態出現在孩子面前？一些幼兒園采取師徒結對的方法，幫助新手教師迅速進入職業角色。新手教師可以直觀地模仿“師父”的語調、動作、神態等，而男教師如果直接模仿，則大有女性化傾向之嫌疑。不過，也有一些男教師已經摸索出一些辦法：“女老師可以像媽媽一樣，我可以像爸爸一樣啊。”一位主要負責體育活動的男幼師說：“女老師有時候會演媽媽，我就當裁判，誰贏了我就獎勵他。”

三、男幼師職業困境的對策

1.提高幼師待遇

經濟地位是職業社會地位最基礎、最直接的指標。如前文所述，薪資待遇低與社會地位低常常相伴。在家庭中，男性的職業及其社會地位起著相當重要的作用。如其在社會中所處的地位較低，不被廣泛認可，那么在家庭中的地位同樣會受到置疑。目前幼師待遇水平與男性自身的、其家人的期待還存在著差距，如入職多年增長幅度仍然較低，那么一些男幼師會非常遺憾地選擇放棄。

沒有寬泛地提“政策傾斜”，是因為江蘇省教育廳這兩年已經關注、重視到男幼師的問題，并已著力培養，這是值得充分肯定的。這里想闡述的是，解決男幼師匱乏問題的根本策略，是提高幼師待遇。薪資待遇的提高不僅有利于轉變社會觀念，更能夠吸引真正熱愛學前教育事業的男性畢業生報考。“世界上所有的教育歸結起來，都是愛的教育。”如果可以懷著這樣愛孩子、愛學前教育的心態走進幼師隊伍，一定能為其增添一抹亮色。

2.創造良好的輿論環境

應加大對男幼師的正面宣傳力度，盡量不使用“男阿姨”等字眼，樹立男幼師青春、陽光、奮進的形象。讓大眾了解他們的工作，認識到其工作的特別價值，提升其在大眾心目中的地位。這樣的宣傳工作，能讓更多人有機會理性地認識學前教育，一些適合該專業的男生也更愿意報考學前教育專業。通過宣傳和表彰做出過突出貢獻的男幼師，為其他男幼師提供榜樣，可以激發其職業自豪感，轉化為工作內在的動力，讓其在學前教育事業中實現人生價值。

與此相反的是，我們既要關注這個不斷擴大的群體，又不能過度關注。為了讓他們有一個正常的生活環境、工作環境以及健康的心理環境，我們要以平等的態度來對待。

3.提升管理水平，促進男幼師的職業成長

學前教育事業長期以來是女性撐起的一片天，女性主導的管理文化也早已是不爭的事實。當男性加入幼師隊伍后，管理者很自然地會在教學、行為、理念等方面如何調整的問題上畫出一個個問號。首先，在幼兒園課程改革的過程中，可以增加部分體現男幼師長處的內容，這樣的課程內容滲透到幼兒的一日生活當中，可以讓幼兒的需要與男幼師的優勢相得益彰。其次，園中教師性別比例要合理。男幼師有了一定數量之后，才會形成自己的群體，才會有群體活動，有自己的群體思想，才能形成自己的群體文化，才不會覺得孤單，才不會異化角色行為。再次，應重視對男幼師的人文關懷。幼兒園的領導應多深入男幼師的實際工作、生活，解開他們的心結，給男幼師創造發展機會，讓男幼師能夠通過工作得到自我價值的實現。最后，完善家園溝通、合作的機制。有男幼師班級的家長，更要進行及時、全面的雙向溝通。男幼師可以通過家長得到較好的反饋信息，家長也可以更好地全面了解男教師，對提升男教師的社會認可程度也大有裨益。

（作者單位 江蘇南京師范大學教育科學學院）