嘗試教學(xué)法下構(gòu)建對商貿(mào)專業(yè)學(xué)生的全過程評價體系

摘要：為滿足社會需求，培養(yǎng)符合社會需要

的商貿(mào)崗位人才，在教學(xué)過程中開展了嘗試教學(xué)的探索。但是，嘗試教學(xué)的效果如何，是否能夠真正起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的作用，進行合理的教學(xué)評價顯得尤為重要。在開展嘗試教學(xué)過程中，對嘗試教學(xué)評價體系的構(gòu)建也進行了一番探究，努力構(gòu)建嘗試教學(xué)評價的全過程評價體系。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)；商貿(mào)專業(yè)；全過程評價

經(jīng)調(diào)查，目前社會上對商貿(mào)專業(yè)人才的素質(zhì)要求是：態(tài)度端正，敬業(yè)，有責(zé)任心，具有團隊意識、學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生是否具有較強的專業(yè)知識，熟練的專業(yè)技能卻不是最重要的。用人單位對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高，他們相信，只要學(xué)生有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備較強的學(xué)習(xí)能力，技能方面的內(nèi)容是可以后期培養(yǎng)的，但前提是學(xué)生一定要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。為滿足社會需求，培養(yǎng)符合社會需要的商貿(mào)崗位人才，我們在教學(xué)過程中開展了嘗試教學(xué)的探索。對嘗試教學(xué)評價體系的構(gòu)建也進行了一番探究，努力構(gòu)建嘗試教學(xué)評價的全過程評價體系。

一、嘗試教學(xué)評價應(yīng)把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

嘗試教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括了對待學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度、敬業(yè)的精神、對崗位的責(zé)任感、團隊協(xié)作意識以及自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等。這些教學(xué)效果是否達成，通過一份書面理論試卷是沒有辦法進行測評的。理論試卷只能測試出學(xué)生對專業(yè)知識的識記、理解與應(yīng)用情況，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度，更無法反映出學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)綜合體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作中、課堂學(xué)習(xí)過程中以及課堂學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果上。因此，要綜合評價學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，就一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行評價。如在學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作中學(xué)生是否按要求完成了預(yù)習(xí)工作，在課堂學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)真聽講、積極思維、回答問題以及在課后是否能夠完成鞏固練習(xí)等多方面。所以，在嘗試教學(xué)全過程評價中，應(yīng)采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式。一方面，要通過書面的測試考查學(xué)生對基本理論的掌握情況，另一方面，要考查學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的態(tài)度、解決問題的能力、小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等進行多維度的系統(tǒng)評價。

如在講授汽車文化課程中有關(guān)汽車造型一節(jié)時，我們讓學(xué)生分組對這部分內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果以小組為單位形成匯報資料，并制成PPT，在課堂上請各小組派學(xué)生來進行講解。設(shè)計這個嘗試活動的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識；提高學(xué)生制作PPT的基本任職技能；鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的口頭表達能力；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生介紹完后，教師及時進行補充和點評，對學(xué)生的預(yù)習(xí)及課堂表現(xiàn)進行過程性評價。最后又通過一個隨堂測試考查學(xué)生對汽車造型變遷的掌握情況，對學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進行評價。

二、嘗試教學(xué)評價應(yīng)把定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價方式即模糊評價，對學(xué)生僅進行優(yōu)良中差的等級評定，而定量評價即所謂的量化評價方式，是用具體的量化標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價。新課程改革中曾一度提倡采用模糊評價方式，避免以量化手段將學(xué)生分成三六九等，定性評價與定量評價各有利弊。單純的模糊等級評定有對學(xué)生的優(yōu)劣不分之嫌，而定量評價則可以很精準(zhǔn)地指出學(xué)生需改進之處。如果將二者進行巧妙結(jié)合，則既可以讓學(xué)生明確自己所處的位置，又可以讓學(xué)生明確自己應(yīng)努力的方向，可以充分發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，不斷進步。

如在銷售服務(wù)技術(shù)課程中需對學(xué)生禮品包裝這一內(nèi)容進行階段性測試，我們不僅需要了解學(xué)生對包裝方法的掌握情況，還需要了解學(xué)生的創(chuàng)新能力，對包裝材料的綜合運用能力。這時如果單純用等級評價，70分和89分都可以算良，但學(xué)生并不明確自己的優(yōu)勢在哪里，需改進的地方在哪兒，到底是方法掌握不到位，還是創(chuàng)意不夠吸引人。如果我們將定性與定量評價相結(jié)合，制訂出詳細的評價量表，逐項給學(xué)生打分，則既可以給學(xué)生一個定性的等級評價，又可以通過具體的分值給學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，而且這種作法也讓學(xué)生了解了自己和別人之間的差距，明確了自己的努力目標(biāo)，以更飽滿的激情投入下一階段的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，在采用定性與定量相結(jié)合的方式進行評價時，創(chuàng)新科學(xué)合理的量化評定量表是非常關(guān)鍵的。量表的制訂必須細化各級別之間的差異，有科學(xué)公正的評分依據(jù)，否則量表的使用只能流于形式，不能切實發(fā)揮有效評價的作用。

三、嘗試教學(xué)評價主體應(yīng)多元化

嘗試教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體開展嘗試活動，最后嘗試活動的效果如何，也應(yīng)以學(xué)生為主體進行評價，開展學(xué)生自評與互評以及團隊評價。而在學(xué)生評價過程中，容易出現(xiàn)學(xué)生礙于情面互相打高分，甚至有的學(xué)生根本沒有參與小組討論，在小組任務(wù)中沒有承擔(dān)任何工作，但仍然“榜上有名”。所以，開展多元化的嘗試教學(xué)評價，一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面要重視教師的引導(dǎo)與糾偏作用。要將學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，開展多元化的評價。

在學(xué)生評價方面，主要是學(xué)生的自我評價與學(xué)生互評，乃至學(xué)生的團隊評價。學(xué)生自評能夠讓學(xué)生有意識地進行自我反思，了解自己的水平，了解自己的優(yōu)缺點，學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生互評和團隊評價則使學(xué)生能夠從他人的角度更客觀全面地認(rèn)識自己在群體中的位置和交往質(zhì)量，學(xué)會調(diào)整自己日常的學(xué)習(xí)方式、處事方式。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、判斷能力、交流能力，促進了學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

教師評價時，特別強調(diào)在同一項內(nèi)容不同層面打分，數(shù)據(jù)出現(xiàn)大的偏差時，引導(dǎo)學(xué)生實事求是地進行分析，找出問題，給出客觀、全面的評價成績。多元化的評價有利于班級嘗試文化的形成，有利于各方面教育力量形成合力，共同促進學(xué)生的成長。

綜上所述，嘗試教學(xué)評價采取的不是單一的結(jié)果性評價方式，而是滲透于嘗試教學(xué)實施的全過程，強調(diào)以發(fā)展的眼光看學(xué)生，通過多元化的、多維的評價方式，為嘗試教學(xué)提供立體的、完整的、多側(cè)面的教學(xué)信息，既影響著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，又影響著教師教學(xué)行為，關(guān)系著師生互動的關(guān)系、方式和質(zhì)量。全過程評價中幾類評價方法互相滲透、互相支持，共同服務(wù)于嘗試教學(xué)活動的順利實施，促進學(xué)生達成嘗試成功的目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省南京金陵中等專業(yè)學(xué)校）