思想品德課傳統教學模式的調查與分析

為構建“適應新課程的初中思想品德課堂教學模式”，課題研究小組開展了對傳統教學模式的調查研究。

一、調查結果與分析

我在對非課改的初二年級103名學生及53位任課教師作了問卷調查，下面是對學生和教師問卷調查的幾組統計數據。

學生對思想品德課學習：有興趣，認真學的占58%，沒有興趣，不得不學的占27.2%，不喜歡、沒有認真學的占14.8%；學生在一堂課中發言的次數：5次以的占29.1%，3～5次的占14.6%，沒有發言機會的占42.7%；認為所學知識在社會生活中有用的占83.5%，不太有用的占6.8%，沒有用的占9.7%；學生對課堂知識的掌握程度：掌握50%以下的占10.7%，掌握60～80%的占64.1%，掌握80%以上的占18.4%；學生在課間遇見老師：馬上躲避，不想交談的占12.6%，想與老師交談但不敢的占47.6%，主動與老師打招呼，順利交換思想的占39.8%。

下面是對教師問卷調查中的幾組數據。教師課堂教學目標：有知識性目標的占100%，有思想教育情感目的的占56%，有能力創新目標的占3.7%；教師在一堂課中講授的時間：15分鐘內的占7.5%；15～25分鐘內占49%；25～35分鐘內的占32%，教師課堂教學的常用方法：講解法的占5.7%，講述法的占49%，談話法的占43.3%；教師在一節課中讓學生獨立學習訓練的時間：10分鐘內的占11.3%，15分鐘內的占39.6%，25分鐘內的占34%，更長時間的占1.9%；教師對學生課堂錯誤回答的處理方式：堅持原則，馬上更正的占26.4%，批評指責的沒有，肯定后加以引導的占79.2%，給予表揚鼓勵的沒有，教師心目中有最差、最壞，教不好的學生有13.2%，沒有最差、最壞，教不好的學生占79.2%。

調查結果顯示，我們對傳統教學模式要全面辯證地、科學地分析。傳統教學模式是在我國一定的社會環境中，在我國一定的教育政策和條件下，在我國社會主義現代化建設的進程中逐漸形成和發展起來的。就現實看，毋庸諱言，我國各行各業中為社會主義現代化建設出力流汗、默默奉獻的各類人才，基本上是在傳統教學模式下培養出來的。傳統教學模式在我國建設發展百廢待興，人才奇缺，而教育在發展滯后的情況下，在人才培養和人才選拔方面發揮了應有的積極作用。就教育體系本身而言，傳統教學模式對承傳人類知識已形成了一定的課堂教學原則、方法，具有自身明顯的特點和優勢。從隨著時代發展對教育的要求來看，傳統教學模式確實存在諸多不足之處，新課程改革也只有在辯證地否定舊課程中才能得到發展，一步一步走向成功。

二、傳統教學模式的弊端

在教學目標方面，知識教學目標十分明顯，思想教育目標時有時無，情感態度在價值目標基本上沒有。在實際工作中表現為教師注重知識的傳授，而忽視學生良好思想素質和心理品質的培養。

在教學方式上，主要以教師講，學生聽，教師是“布道者”，學生是“收錄機”，是一種封閉式、灌輸式的教學方式。

在學習方式上，主要依賴于教師，“老師講的就是絕對真理”，老師講什么就聽什么，記什么，養成機械訓練、死記硬背的學習習慣。

在教學效果方面，學生雖然記住了基本的概念、原理，但不能形成科學的思想信仰和正確的價值觀念，在生活中，高分低能雖不是普遍現象，卻也大有人在。

在師生關系上，學習中沒有民主平等的氣氛，師生矛盾對立突出，學生對所學內容缺乏興趣。

三、適應新課改的思想品德課堂教學的基本要求

我們在調查研究的基礎上，分析了傳統教學模式的弊端，依據教育學、心理學和教育心理學以及新課程理念，提出思想品德課堂教學的基本要求。

1.認真解讀《義務教育思想品德課程標準》規定的課程性質

“思想品德”是了初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性必修課程，主要有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特點。

2.樹立思想品德課程的基本理念

初中生逐步擴展的生活是本課程構建的基礎；幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活是本課程的追求；正確價值觀念的引導與啟發，學生獨立思考與積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。

3.堅持正確的教學原則

主要原則有以學生為本的主體性原則、參與教學過程的探究性原則、“知行統一”的實踐性原則、關注社會熱點的動態原則等等。

教師在樹立了新的教學理念和掌握了科學合理的教學原則的前提下，將會設計出“師生平等參與，共同探究的活動化的開放性課堂”，這是對傳統教學模式進行調查研究的根本目的。

（作者單位 重慶市黔江廣播電視大學）