引導學生在語文學習中進入美的境界

語文教學中，教師應盡量用合理的方式引導學生去挖掘作品中蘊含的美，讓他們體會到美讓人產生聯想，從而達到情感上的美感愉悅。教師在教學中要善于創造情景，通過直觀的形象、濃烈的情緒氛圍，把文章負載的作者的情感真切地傳送給學生，變為學生的情感，引起他們的歡欣、興奮、激動的情緒，促使他們進入教學情景之中，在喜悅積極的情感中獲得知識。

一、視聽結合，再現情景，悟神入境

在語文教學中運用現代化手段進行審美教育可以達到事半功倍的效果，通過聲音、圖像把文中所描繪的內容形象生動、直觀地再現在學生面前，使學生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗。如朱自清的《春》，是一篇字字珠璣的精美散文，文章以清新、優美、活潑的筆調描繪了春的美景、春的氣息、春的聲響。上課伊始，多媒體播放《春天在哪里》的歌曲，大屏幕上投影出一組春意盎然的圖片，立刻讓人感覺到春的氣息撲面而來。如果配以輕柔的背景音樂《藍色多瑙河》，播放朗讀錄音，學生自由讀課文時，老師投影花團錦簇的桃花圖，并配上樂曲聲、鳥鳴聲。在百花爭艷的春花圖邊、在輕柔曼妙的音樂聲里，在唧唧啾啾的鳥鳴聲中，學生如同來到了鳥語花香的大自然，身心完全融入老師創設的情境中去品味課文，靜靜聆聽這仿佛來自天籟的美麗語言，用心靈去感受來自春天的氣息，學生就能對整篇文章的內容、情感、意蘊有了先入為主的了解。

二、指導美讀，感受情景，深化情感

葉圣陶先生說：“所謂美讀就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”。指導美讀，使學生感受到美，是提高審美情趣的重要實踐。對課本中的一些短文詩篇、精彩片斷、名言佳句，教師可以指導學生反復誦讀，乃至背誦。由吐字清晰、準確、樸實、自然，到辨明作者的語言風格和感情色彩；從讀出語勢的跌宕起伏、語流的快慢疏密，到讀出毋庸置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力。如指導朗讀老舍《濟南的冬天》，應用溫情的語氣；指導朗讀曹操的《觀滄海》，應用豪邁的語氣；指導朗讀劉成章的《安塞腰鼓》，語句鏗鏘，激情四射，排比、疊句，反復詠嘆，充滿著詩意美、回環美和節湊美。可以通過播放錄音、教師范讀、學生齊讀、學生個別讀等反復朗讀，學生就會體會到詩歌中的音樂美、繪畫美。

三、觸發情感，激起共鳴，陶冶情操

在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的景油然而生發熱愛、向往和追求的欲望，是提高審美情趣的一個重要手段。教師要根據課文的題材、體裁、思路、風格和表現手法的不同，采取相應的方法，調動學生的情感，產生共鳴。如教學《濟南的冬天》一課，可用電子幻燈片展示三幅符合課文文字描述的濟南冬季山水景致的中國山水畫圖片，讓學生選用課文中合適的詞語作圖片說明，配以《春之聲》的音樂背景，展示濟南冬天的三個美麗畫面：小山搖籃圖、雪后山色圖、空靈水晶圖。這樣直觀形象的教學可以促進學生會意、入境、動情，推動感情的交流，感悟到文章所營造的美麗境界。如教學《皇帝的新裝》一課，依據課文內容精心設計的多媒體課件可以形態逼真、聲情并茂地展現出皇帝和騙子以及眾大臣的偽善、欺騙、狡詐的本性，突出小男孩天真、敢于講真話，從而有效地幫助學生從內心喜愛美好、厭惡丑惡的思想感情。通過對比，“真正視學習國文如游泳在趣味之海里”，學生在賞心悅目、分析對比中培養了愛憎分明的思想情感。

總之，只有將美育充分滲透到教學的每個環節，才能夠讓語文課堂上洋溢著美的旋律，從而使學生感受美、鑒賞美、創造美。

（作者單位 山東省東營市第一實驗學校）