淺談怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多學生根本背不全。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，那怎么才能在這堂課激起學生學習的興趣呢？

一、交給學生識字的主動權

文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的生發(fā)源。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關鍵。課前，我搜集了大量李白寫這首詩的背景資料。我把這些材料整理成很能打動人的描述，學生聽后對李白的處境深表同情。然后讓學生自由地學習古人搖頭晃腦的誦讀著詩句。而此時再播放李白深情朗誦呤唱《靜夜思》的課件，再讓學生表演一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉(xiāng)，用《中國功夫》的曲調(diào)唱詩等。最后我引導說：李白的這首詩寫得多好啊！直到現(xiàn)在，每當月圓之時，想家之際，許多遠在異國他鄉(xiāng)的人都會含著眼淚吟誦它。

教師借機板出課題，讓學生再讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。真正實現(xiàn)了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是玩過的小溪……真是不可小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗和嘗試。

（作者單位 吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)中心小學）