淺談初中生物課堂教學提問技巧

課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目的、教學要求設置問題，進行教學問答的一種方法。提高課堂提問的有效性，對提高生物課堂教學有著重要的意義。下面就生物學教學實踐中如何進行課堂提問談談我的具體做法。

一、激趣性提問

為了避免學生聽課的疲倦感，課堂提問要有新意，繼而使學生產生濃厚的學習興趣，積極思考。例如，以“要想水果長得好，還得蜜蜂花中跑”提問蟲媒花知識；以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”激發學生掌握生態中的食物鏈和食物網的興趣等。

二、針對性提問

針對性：一是指出本節課、本章內容設計教學提問的重點和難點，在易錯處落題，疑難處發問，教師提問，既不能面面俱到，也不能蜻蜓點水，一帶而過。二是要針對學生的實際進行提問，特別是學困生，要在疑點和熱點問題上巧妙地設計提問，以達到重點和難點的突破。

三、啟發性提問

是指教師提出的問題，能夠使學生覺得頓時注入活力，生起波瀾，激活課堂，從而使學生打開思維的大門，競開智慧之花。如，果實和種子一課，我這樣提問：“銀杏是杏嗎？為什么？”學生在比較它與杏的相似處之后，我再點撥它是種子的理由。這樣提問，可以溝通新舊知識之間的聯系，從而使學生產生頓悟，進而產生一石激多浪的效果。

四、梯度性提問

提問應根據課堂階段性的不同而有梯度性變化。一節課的內容提出的問題，應該有層次、有梯度。一般情況下，開課時提出的問題應是“是什么”，目的是引導學生熟悉本節課的內容，對本節課內容有一個基本了解，再提出“為什么”，最后提出“我們該怎么辦”。如，講遺傳和變異時，先提出“一對同胞雙生的兄弟，哥哥長期生活在農村，皮膚較黑，弟弟生活在城市，皮膚較白，他們的變異是可遺傳的變異嗎？”然后進入課堂新知識學習，中間在講遺傳的基礎時，提出“上述問題為什么是那種變異？”在課程結束時，為了總結本節課的內容，過渡到下節課的內容，為學生造成懸念，我提出“生物的遺傳和變異有哪些共同的基本規律？”待下一節課一起探究學習。

五、激疑式提問

所謂激疑式的提問就是為了引起學生對所學知識的注意，利用他們的好奇心，用提問的方式使他們產生疑惑、認知疑惑，進而產生強烈的探究動機，激發學生的學習興趣，通過設問引導他們探究生物奧秘。

總之，教師設置疑問，不僅可以挖掘課堂教學內容，發展學生思維能力，提高教學效率，還可以展示教師教學藝術，顯現教師教學魅力。教師應在課堂教學中把握好這一教學方法，做到善于提問，巧于提問，問出良好的教學效果。

（作者單位 甘肅省清水縣第五中學）