談初中美術課本中的“閱讀”

美術教學中，如何引導學生閱讀各種圖片，使其感知美術作品的不同形式，理解其主題，更好地發掘美術作品的意蘊，激發創新思維，從而在作品中表達自我深切的感受，是值得研究和探索的。美術教學中的“閱讀”可以分為兩大類：一類是課本中提供的圖片“閱讀”，一類是課本外的“閱讀”拓展。

我認為這兩大類的“閱讀”現狀不容樂觀。首先是學生因素：有些初中學校對美術作為非考試科目的不重視，對作品中的深層意蘊無法挖掘，更有甚者則對美術課本亂涂亂畫。其次是教師因素：許多教師為了追求表面形式，對教材中提供的現成的圖片視而不見，不認真地進行挖掘與研究。基于這兩方面的因素，我認為應該充分利用起美術課本中提供的圖片“閱讀”，為教學服務。我嘗試從以下幾個方面入手進行教學。

一、確定“閱讀”目標，體味立意表達

在美術教學中，我們要教會學生用眼睛直接看對象，并能敏銳地辨識出各種形色材質等造型要素及其作用。如此循環漸進的目標，使學生快速進入“閱讀”主題，做到“閱讀”時不茫然、有目的。通過指向性目標“閱讀”的訓練，我們不僅讓學生了解了作品中工具的運用及藝術表現形式，還可以更多地了解作者的創作意圖及別具一格的藝術語言。

二、深入“閱讀”細節，理解作品內涵

學生在學習《又畫又做又印》（蘇少版七年級美術上冊）中的刻紙版畫，當畫面出現在學生面前時，學生對它的制作方法展開了激烈的討論。教師之所以沒有先展示出刻紙版畫實體，而先展示教材中的圖片，是因為那樣做學生的第一感觀就會削弱，以至于只研究技法，而不去欣賞體會其中的美感。在完成第一感觀的基礎上，再討論技法、展示技法、探究嘗試技法，學生的疑惑就會輕而易舉地解決。如果再深入下去，他們會把每個細節一一解讀，更深、更全面地理解作品內涵。

通過課本“閱讀”，學生能夠敏銳地識別對象特征而引發主觀情感，然后對視覺對象的形式和內容兩方面進行審美判斷，最后，基于自身經驗與知識基礎，作出判斷和評價，從而更好地理解作品主題內涵，這樣的細節“閱讀”在美術課中往往起到關鍵的作用。

三、設計“閱讀”分類，發掘創作意蘊

在初中美術教育中，我們對學生“閱讀”能力的培養，朝著此方向努力未嘗不可。在學習《角色游戲》（蘇少版八年級美術上冊）這一課時，書中大量的圖片，有不同時代的、有不同功用的、有不同民族和國家的，僅儺神面具就有各種不同的種類，內容比較豐富。所以，我在組織“閱讀”前幫助學生進行及時的分類，做好目標性學習方案，這樣將更有助于學生學習。通過分類“閱讀”，使學生明白同一功用的設計創作，可用不同的設計材料、設計構思、設計形式來表達，了解到設計的幾種基本方法，以此發掘其設計意圖，為后期創作實踐打好基礎。

四、細究“閱讀”啟發，碰撞創新火花

“《昆蟲系列》中的身體和腳用了比較特別的材料，在什么地方能找到這種材料？”“用過的電池和回形針，你平時會怎么處理？”以此問題啟發學生關注生活，有助于培養學生確立一種創作思維態度，同一題材用不同的表現方式，不同的主題也可用一種表現方式。美術閱讀、欣賞活動中不存在標準答案，也沒有絕對的“對”與“錯”。課本中的“閱讀”啟發還可以抬高視角。

由此可見，充分利用課本“閱讀”，能更有效地體現課本閱讀的優越性。細節的追加，能讓學生對作品細節做更多的思考，也多了份細心觀察的品質；分類的探究，能夠使學生養成排序、對比、歸類等觀察習慣，能讓學生從閱讀中得到作品創新所傳遞的信息。

總之，能否充分利用美術課本進行“閱讀”是很重要的，如果沒有充分地利用和挖掘課本中的有效資源，而另尋其路，一方面是在走彎路，另一方面也無法培養起學生與美術課本之間的感情，也就無從談起對美術的熱愛了。充分利用教材中的圖片進行“閱讀”，可讓學生體會到美術課本的權威性，長期這樣，會使學生與美術課本產生濃厚的感情，會與美術結為摯友。

當然，對于初中美術教師來說，如果將充分利用和挖掘初中美術課本中的“閱讀”，作為神圣的、絕對化的思想來提倡是不可取的，這樣會使自己禁錮起來，從而不利于創新教學的開展。所以，我認為適當地去進行課外“閱讀”的拓展是必要的、可取的。但是，必須在利用初中美術課本中現成的圖片，進行有效的“閱讀”的基礎上開展“閱讀”拓展，這樣才能更有效、更合理、更多元化地利用和開發美術資源。

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（作者單位 江蘇省溧陽市舊縣初級中學）