基于數控專業教學模式的探討

摘要：根據數控專業的特點，對數控專業一體化教學模式進行探討，并提出一體化教學模式的構建以及數控專業能力本位一體化教學模式的實施策略，在綜合化教學模式的執行策略方面需要做好兩個方面的工作，其中包括更新辦學理念和轉變數控人才觀念。

關鍵詞：數控；教學；模式；一體化

一、前言

數控專業培養德、智、體全面發展，應當掌握一定的文化科學基礎知識以及數控機床加工技術的專業技能，不僅要具備較強的數控實踐能力及良好的敬業精神，還應當具有勇于開拓及良好的協作能力，可以適應社會發展的數控專業實用型技術骨干。隨著社會的不斷發展及科技的不斷創新，人們對事物發展變化客觀規律的認識日益全面與清晰。為了能夠從多角度看待事物的整體性，大量的技術人員正在從多種角度對教學活動進行研究。所以，本文從數控教學模式進行探討。

二、數控專業一體化教學模式的構建

把學生放在教學活動的主體地位，將數控人才培養目標的要求作為整個教學目標，按照學生的自身發展及所具備能力的特點，把學科知識結構的構建與知識運用能力提升進行有機的結合，將學生的綜合能力培養作為重要的基礎，強化學生的數控專業技能，不僅要著重加強學生的數控職業技能，還應當強化其數控崗位適應能力，真正實現理論教學與實踐教學的一體化，學生的知識運用能力形成過程、訓練模式、情感態度及人生價值觀的同步形成，教學目標與數控專業人才培養目標一體化形成。

數控專業的教學模式應當按照學生的知識結構、應用能力及情感態度等一些具體的情況實施構建，采用科學的教學模式也可以推動學生知識結構與應用能力的提升，所以，需要把數控專業人才培養目標視作方向，同時結合學生的自身情況，科學地選擇與調整符合學生發展各個階段特點的教學方式，形成由多種教學方法、手段和策略組成的一體化教學模式，而這一模式應當具備階段性、有機融合及緊密銜接，能夠促進學生數控專業知識和技能的強化，以及情感態度與價值觀的有效培養。

第一階段為文化基礎知識構架及應用能力的提升教學，因為學生初次進入一個相對于以往完全不同的陌生環境，同時，對自己的知識、能力水平以及興趣愛好等相關認識仍然處于一個模糊的狀態，學生學習的主體性很難充分發揮，所以，宜選擇啟發誘導式教學模式協助有意義地接受教學模式。（1）幫助學生熟悉自身的知識構架與能力并增進師生感情。（2）在學生原有知識構架基礎上，帶領學生延伸擴展個人的思維，把與學生基礎非常接近的文化基礎課內容仔細地多方面地分析解說，用恰當的形式提供給學生，使課程內容充分自然地融入學生的知識之中。（3）啟發、幫助學生展開課程之間知識的彼此聯系、組織與使用的訓練，使得學生綜合運用文化基礎知識的能力得到大幅度提高。

第二階段為科學的專業技術知識結構的形成以及促進學生應用能力提升的教學。學生憑借文化基礎知識的深入學習，進一步掌握學習方法、能力水平及情感態度，并且具備了務實的基礎，教學活動應當側重以學生的學習為重點，適當選擇啟發誘導教學與尋找探究教學相結合的新型教學模式，為學生習慣相對獨立的行動導向的教學打下務實的基礎，不僅以先進的方法與科學的組織帶領學生高效設置自己的數控專業技術知識框架，還要培養學生綜合運用各類技術知識處理數控專業實踐問題的能力，更要展開情感態度與價值觀的培養。

三、數控專業能力本位一體化教學模式的實施策略

數控專業能力本位的綜合化教學模式的推行是一個系統工程，在綜合化教學模式的執行策略方面需要做好以下幾方面的工作。

1.更新辦學理念

辦學理念深刻影響著學校的人才培養定位與質量，數控技術的迅速發展使得數控人才極為短缺，部分學校在數控行業對數控人才的超高需求量的刺激下，從而忽視了學校數控專業的辦學能力與教學質量。為了招收大量的學生，獲取更多的經濟利益，有意或無意地忽視了學生的能力與發展，一味地開設數控專業或持續增加數控專業的招生數量，以至于教學模式落后，教學質量欠佳，畢業的學生不能適應數控崗位的工作。

2.轉變數控人才觀念

一直以來，學校的數控人才培養被曲解為狹隘的數控崗位操作人員，缺乏教育必須具有的前瞻性，不注意數控技術發展對數控人才要求的進步，不注意學生作為獨立的個體的發展需求，不注意提升學生職業綜合能力水平。社會發展與數控技術的迅速發展日益重視數控人才的能力，能力本位、關注健全人格的人才觀念是現代教育的重點。

四、結論

本文根據數控專業的教學，提出數控專業能力本位一體化教學模式的實施策略，其中更新辦學理念和轉變數控人才觀念對數控專業的教學具有一定的理論指導意義。

參考文獻：

[1]王忠.數控教學的改革與實踐[J].煤炭高等教育，2000.

[2]趙春禮.中職數控教學的探討[J].機械職業教育，2005.

（作者單位 廣東省惠州市技師學院）