淺議多學科滲透下的中學音樂教學

摘要：音樂是一門綜合性較強的藝術課程。在音樂教學中，積極運用音樂與其他學科的融合滲透，可以促進學生對音樂的感情內涵進行體驗，相互交融、發生共鳴，拓寬學生的音樂欣賞視野，對學生進行個性陶冶和人格培養。

關鍵詞：中學音樂教學；學科綜合；欣賞

在教育部頒布的《義務教育音樂課程標準》中明確提出了“提倡學科綜合”這一基本理念，這與音樂學科的性質特點是緊密相連的。音樂是綜合的藝術，不僅要和舞蹈、戲劇、美術等姊妹藝術進行融合，而且是一門集娛樂與美育教育于一身的建立在人文學科之中的特殊學科。它可以滲透到政治、語文、歷史等其他學科之中。因此，在音樂教學中，教師要充分認識到音樂這種集多種藝術、學科融會貫通為一體的特點，在教學實踐中加強音樂學科與其他各學科之間的相互交叉，充分發揮各學科的有機聯系和育人功能，突出藝術教育在素質教育中的地位和作用，全面提高受教育者的整體素質。

一、在音樂與語文的交融中豐富學生的欣賞內容

音樂與文學有著與生俱來的默契。言為心聲，音為心語。文學用音樂去演繹，音樂讓文學得以升華。許多優秀的文學作品都被作曲家所垂青，改變成傳世之作。如《蜀道難》，是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。以山川之險言蜀道之難，給人以蕩氣回腸之感，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情。詩中諸多的畫面此隱彼現，無論是山之高、水之急、河山之改觀、林木之荒寂、連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，其境界之闊大，確非他人可及。作曲家郭文景對這一膾炙人口的名篇譜寫成一部合唱交響曲，作品氣勢宏大、震撼人心。中學音樂欣賞作品中選用了這首作品。在欣賞這首音樂時，讓學生結合所學的文學作品，使音樂再現功能產生的形象和文學藝術形象融合在一起，使學生在文學與音樂兩種不同的腳本中去感受藝術形象帶來的心靈的震顫，從而加深學生對詩詞所塑造的意境的理解，使學生的心靈受到藝術的震撼與洗禮，從而取得較好的教學效果。這種結合可以說達到了“雙贏”的目的。

二、在音樂與美術的結合中錘煉學生的審美能力

音樂是無形的繪畫，繪畫是有形的音樂。可以說，音樂與美術是藝術殿堂中兩個最重要的瑰寶。二者雖形態各異，卻相輔相成。20世紀初，歐洲音樂界頗具影響的作曲家德彪西，將印象主義繪畫藝術手法運用到音樂上，創造了別具一格的和聲。俄羅斯畫家列維坦的畫作《墓地上空》是在貝多芬《葬禮進行曲》的背景音樂中完成的。講授“梨園擷英”這一單元時，就可以結合美術作品中京劇臉譜來欣賞。這種視聽結合的教學模式既是音樂與美術完美結合的展示，又能激發學生學習京劇的積極性，讓學生直觀地理解作品，并能很快地投入欣賞中。

三、在音樂與歷史、地理的融合中培養學生的審美情感

音樂是由有組織的樂音來表達人們思想感情、反映現實生活的一種藝術。中國是一個歷史悠久的多民族國家。在源遠流長的文化長河中，各族人民共同創造了祖國豐富多彩的音樂文化遺產。因此，音樂與歷史知識、地理知識有著密切的聯系，能夠在教學中相互滲透、相互補充。如在“紅旗飄飄”這一單元中，結合歌曲、歌詞向學生講述了當時的歷史創作背景，堅強不屈的共產黨人怎樣在艱苦的環境下與敵人斗爭的英雄事跡與崇高品質，以及中國人民在紅旗的指引下，英勇頑強、奮發向上的革命氣概，使學生進一步理解了作品的重大歷史意義和審美價值，提高學生對音樂的感受力和理解力。在對民歌的介紹上，如《沂蒙山小調》是一曲曲調優美抒情、音調豐富、旋律舒展、徵調式的民歌。它的音樂表現特質與山東人民樸實、憨厚的性情和當地的風情風俗分不開。在音樂中加入適當的歷史、地理知識的介紹強化了學生對音樂內涵的感受、理解和體驗，同時也培養了學生了解民俗風氣、人文歷史和熱愛祖國的情懷。

四、在音樂與數學、物理的聯系中訓練學生的邏輯思維能力

著名科學家愛因斯坦曾經說：“偉大的科學家和偉大的音樂家兩者在這一點上是相同的——他們都是偉大的詩人。”他周游世界時，總是帶著兩樣東西，一個是數學公式，一個是小提琴。的確，音樂中無論是復調、對位還是和聲、泛音列、律學等等都是以數為其存在的基礎。所以在講解音樂的基本知識時，必然要用到數學中的一些基本原理。在理解音樂作品所要表達的情感時，可以把節奏與旋律用坐標的形式，表明情感線的行進特點。在講解聲音的性質時，有可能聯系到物理學科的頻率、振幅等知識。可以說，音樂中充滿了數，了解了數，將有助于學生理解音樂內部固有的音與音之間的和諧、平衡、對稱、比例、從屬、排斥等相互關系。

五、在音樂中運用英語、現代技術信息，拓寬學生的音樂欣賞視野

音樂與英語學科之間的滲透，可體現音樂的多元文化。在音樂教學中運用多媒體等現代技術信息可以達到良好的教學效果，拓寬學生的音樂欣賞視野。音樂理論家修海林曾說過：“音樂意境既產生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產物。”在音樂的教學中，創設情境對學生的學習有著積極的促進、影響作用，多媒體技術則在情境的創設中扮演著重要的角色。如在《蘇格蘭風笛》的樂曲欣賞中，可以運用多媒體技術讓學生在欣賞樂曲的同時，觀看蘇格蘭秀美的山巒，星星點點散落的牧人小屋，和諧的點綴著翠綠的大地，蘇格蘭人民在婚禮、舞會等狂歡節目上的風笛演奏。情境的設置使學生很快進入情境，去感受蘇格蘭人民的和平、溫馨與自由以及風笛的歡愉、輕快和跳躍。關于蘇格蘭盛行吹奏風笛的風氣起源還有一首相關的歌謠《Maccrimmon’s Lament》，讓學生用英語對這首歌謠進行演繹不僅可以使學生感受到異域文化的風采，更能進一步加深對作品的理解。因此，音樂要運用語言、實物等手段，創設生動真實的情境，讓學生對音樂的感情內涵進行體驗，相互交融、發生共鳴，拓寬學生的音樂欣賞視野，對學生進行個性陶冶和人格培養。

綜上所述，音樂是一門綜合性較強的藝術課程。音樂學科與其他學科的相互滲透是那樣的自然、有機、協調，具有其他學科所無法比擬的優勢。因此，在音樂教學中，要積極貫徹“提倡學科綜合”這一教學理念。以調動學生的興奮點為出發點，開發學生的思維，拓展學生的視野，使之與學生的某種情趣相契合，達到真、善、美的和諧境界。

參考文獻：

[1][美]格勞特，帕里斯卡.西方音樂史.人民音樂出版社，1996.

[2]石峰.音樂世界趣談.人民音樂出版社，1986.

[3]張默.淺談音樂與其他學科的關系：對音樂特征的思考.科技文匯，2007（02）.

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區青山泉中學）