“同伴指導”學有進

摘要：“同伴指導”形式為學生提供了更多參與高中政治課學習活動的機會，在互助合作的過程中促進學科知識理解，調動學生的學習積極性，培養學生的合作意識及綜合技能，提高政治課教學實效。

關鍵詞：教學實效；同伴指導；合作學習

在長期的政治教學實踐和教學反思中，筆者有種感慨：學生不動，老師白弄。筆者嘗試采用“同伴指導”形式，探索提高政治課教學的實效的策略，論述如下。

一、含義

有研究發現：We remember（我們可以記住）：

10% of what we read——10%我們讀到的東西；

20% of what we hear——20%我們聽到的東西；

30% of what we see——30%我們看到的東西；

50% of what we hear and see——50%我們既看到又聽到的東西；

70% of what we discuss with other people——70%我們和別人討論的東西；

80% of what we experience——80%我們實踐的東西；

95% of what we teach others——95%我們教別人的東西。

可見，我們在教別人的同時，自己會收獲更多。本文所說的“同伴指導”是指學生教學生，或學生指導學生的方法，屬于合作學習的范疇。相比一般的合作學習，“同伴指導”更加強調認知層次相似、彼此間接納程度高的同伴之間產生的學習效果。相同年齡、相似背景的同伴通過共同學習、合作式的對話，相互切磋、彼此鼓勵，不僅增進受輔導者的學習動機與自尊、降低學習壓力，同時也能有效提升輔導者的社交技巧與心智發展，達到“學有進”的目標。

二、理論依據

1.人本主義學習理論

人本主義學習理論認為教學活動的重心應放在學生身上，教學要以學生的“自我”完善為核心，學生的思想、情感、體驗和行為是教學的主體，強調人際關系在教學過程中的重要性。“同伴指導”的學習過程更符合人性化的學習情境。

2.認知發展理論

皮亞杰強調同伴與同伴交往的社會價值，認為只有在平等的同伴關系中，個體才得以檢驗思想、體驗沖突、協商不同觀點。在平等關系下，最容易產生認知沖突和沖突解決。在同伴關系中，學生是建立在平等合作基礎之上的，更有利于認知的變化。

3.社會學習理論

阿伯特·班杜拉的社會學習理論十分強調榜樣的示范作用。他認為整個學習過程就是通過學習者觀察榜樣的不同示范而進行的。如果同伴間整體上處于同一認知水平，有相似的生活經驗及社會文化背景，就使得他們更容易成為學習搭檔，產生更為積極的互動與模仿。

4.建構主義理論

認識主體在認識過程中，不是去發現獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經驗世界，重新組合，去構建一個新的認知結構，這種建構不是封閉的，而是在學習群體（教師與學生、學生與學生）中通過合作學習、交流協商而完成的。同伴指導中，學習者積極地相互幫助和激勵，在尋求和提供幫助的過程中，表現出對學習意義自我建構的興趣和勇氣。

5.認知精致理論

要達成最佳學習成效，學習者面對新知識時，需將新知識與既有的知識節點進行多方聯系，為新知識尋找到各種相關的解釋性信息，這個過程就是“認知精致化”。精致化處理最有效的方法之一是向他人解釋材料。“同伴指導”形式為學生提供了更具人性化的學習情境。

三、實施策略

任何教育的最終目標是人，途徑也是人，方法還是人。要實現新課程的教育理念，就要最大限度、最大可能性地激發學生的學習動力。筆者以政治學科高考復習過程為例，滲透“同伴指導”的形式，探求提高政治教學實效的策略。

1.構建合作的同伴關系

“同伴指導”不一定要通過分成固定的組來實施，但分成學習小組更容易實現有效的相互指導。教師可以安排學生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對平衡。

（1）每小組4人，包括A、B、C、D四個層次。A為指導者，B、C、D三名為被指導者，其中，B、C為中等學生，D為一名水平較低的學生。對于指導者的選拔，應考慮其能力水平。通常情況下，學習能力較強的學生才有能力為他人提供該領域的有效指導和幫助。（2）溝通能力與服務意識也很重要。

2.預先和分層指導“同伴”

一般情況下，教師可以預先告訴學生將學習的內容。教師可以根據教材的邏輯結構、教學重點和難點提煉出問題，引導各組學生在指導者的帶領下，主動地討論、學習、思考，分層次地布置任務和作業。

3.倡導、鼓勵同伴答疑

筆者發現，同一層次的學生提出的問題往往也是一致的。筆者嘗試優先A的問題，隨后，A會把解答的思路進行反思和整理應對B、C、D提出同樣的疑問。筆者也嘗試集中指導D所遇到的問題，因為D的學科水平相對比較低，基礎知識薄弱的缺點可以通過精細閱讀書本來補足。如果D要指導A、B、C，即使無法用語言說明白，也可以查書來實現同伴指導，在這種情況下，D的學習積極性也會被很好地調動起來。

4.引入“同伴競爭”機制

教師在日常教學中要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，基礎好的學生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內的其他成員；而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能夠變成動力，使組內出現互動、互助、互勉、互助的局面。

5.反饋評價“同伴指導”

教師可以通過抽查、檢測等來評價小組的學習情況。筆者把學生自己做的問答題在小組內傳閱批改，讓大家相互賞析、相互學習，這樣一來，學生對解題思路的描述更加準確，語言更加自信，記憶更深刻、精確。如果“同伴指導”形式開展比較好的組，組員的學科知識、理解能力、解題思路的水平都會有所提高。

四、實踐意義

1.有利于學生“公開”表達自己

學習的生命力是對學習環境的把握和判斷，對學習經歷中的種種“事件”做出有意義的分析，因此學生要重新找回自己的“個人化實踐語言”，讓學習成為一種“講述”，當學生向周圍的同學“講述”自己學習經歷中的種種“事件”時，學生有意義學習才更容易發生。

2.有利于學生實現各種對話

（1）實現與自我的對話。高中政治學科知識點龐雜，有些是以前掌握的，有些是需要拓展的，有效學習要求學生能夠不斷地盤點自己的知識，更新調整。“同伴指導”的過程就是在互動中學生會不斷完成自我對話，更加清晰地了解自己的真實水平和要達到的水準。實現與同學的對話。在以“同伴指導”模式為基礎的學習中，學生就會主動并誠懇地表達自己的意向，相互認真聽取同伴的指導，并勇于發表自己的意見，增進友誼。

（2）實現與文本對話。閱讀不僅包括政治課本，還應該包含所有的文本。閱讀書籍學習的過程，是對文本進行闡釋和對話的過程。

3.有利于學生養成合作學習的習慣

為了保證小組學習能夠有序、有效地進行，教師要有意識地培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好素養；發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習實效。

4.有利于學生的全面發展

通過“同伴指導”形式，讓不同水平的學生互相幫助、互相學習，將合作、競爭和個人行為融為一體。最可貴的是，政治學科的“同伴指導”形式延伸到了其他學科的學習，促進了全科的學業水平的提高。

筆者認為，政治教學借鑒“同伴指導”理論，是實踐新課程的一條重要途徑，在經過一段時間的實踐后，發現學生學而有勁，又有進步。當然，有效的實施同伴指導，并非一件輕而易舉的事。真正意義的同伴指導形式的實施需要一個復雜和長期的過程，要在實踐中不斷探索、改進和提高。

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（作者單位 浙江省杭州市第九中學）