多媒體在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

前不久，作為評委我參加了全縣初中語文課堂教學(xué)展評活動(dòng)。現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用給我留下了深刻的印象，這從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生面對的不再是單一的文字教材和一本書、一支粉筆、一塊黑板的課堂，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材和視聽組合構(gòu)成的多媒體教學(xué)環(huán)境。對此，我有了一定的了解，也有了一些思考。

在課堂教學(xué)展評活動(dòng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

如，在《與朱元思書》一課的教學(xué)中，采用了多媒體播放配樂畫面，讓學(xué)生通過欣賞富春江“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”的風(fēng)光，充分享受兩岸“山川之美”的方式導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，借助配樂畫面的感染力，展現(xiàn)了課文所描繪的美麗景象，使學(xué)生仿佛置身于其間，如臨其境，形象的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

在朗讀教學(xué)中，教師借助多媒體課件，以極富感染力的配樂朗誦引導(dǎo)學(xué)生品讀吟誦課文；同時(shí)，把文章中生字詞的注音和朗讀的節(jié)奏劃分也展現(xiàn)出來，如：“水/皆縹（piǎo）碧，千丈/見底。游魚/細(xì)石，直視/無礙。急湍（tuān）/甚箭，猛浪/若奔……”這對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練起到了很好的示范指導(dǎo)作用。這也充分說明，利用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)，對文本、聲音、圖畫、影像等進(jìn)行的綜合處理，能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、繪聲繪色的教學(xué)環(huán)境，能豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效率。

為了讓學(xué)生能形象直觀地感受到課文的內(nèi)容，教師選取一些圖像畫面來給學(xué)生以直觀感受，其動(dòng)機(jī)雖然是好的，但是，我們不能忽略一個(gè)重要的問題：語文不是因?yàn)閳D像而形象。

比如，在沈從文先生的《云南的歌會(huì)》這篇課文的課后“研討與練習(xí)”中，要求把其中一段對人物形象的描寫與《邊城》中描述翠翠的一段文字作對比，領(lǐng)會(huì)這兩段人物描寫在寫法上有什么不同。

“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。”

“翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動(dòng)氣。”

對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理許多教師在多媒體的使用上就走入了一個(gè)誤區(qū)。為了讓學(xué)生對人物形象有更為深入的了解，教師在制作的多媒體課件中都分別出現(xiàn)了這兩個(gè)人物的活動(dòng)場景和教師自己心目中理想人物形象的肖像圖片，再要求學(xué)生通過對這兩個(gè)人物肖像的觀察，進(jìn)行圖文之間和人物之間的對比。我們在語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生對課文內(nèi)容，對字、詞、句、段的意義能通過感知而有所悟，主要是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在閱讀課文感受語言的過程中，通過體驗(yàn)作品中人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，從而豐富自己的這一過程，是任何高科技都不可替代的。語文就在于對語言文字的感知而形象。

我們要把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與發(fā)展形象思維結(jié)合起來。要讓學(xué)生通過閱讀理解語言、文字，在體驗(yàn)中感受文章的思想以及它所帶來的美的愉悅。例如，毛澤東同志在《賀新郎·讀史》中所寫，讀歷史書看到的是：“人猿相揖別。只幾個(gè)石頭磨過，小兒時(shí)節(jié)。”能看到幾千年的文明史：“流遍了，郊原血。”這是因?yàn)檎Z文的工具性要求，在常規(guī)的情況下，人們對語言、文字的反應(yīng)，主要是通過聽、讀，通過形象思維而感悟。又如，《口技》一文的首段有“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”一句，結(jié)尾再寫“撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。并不只是簡單的首尾呼應(yīng)的寫作手法，而是提醒我們要表情達(dá)意，或說明一個(gè)問題，并不需要復(fù)雜的方法和手段。

多媒體在課堂教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)是有利于教學(xué)的，易于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，但在使用中必須遵循輔助性和有效性這兩個(gè)原則。

（作者單位 四川省冕寧縣教師培訓(xùn)中心）