巧用“第二人稱對話”方式走進文本

一次偶然的機會，我在教學的過程中發現，讓學生使用第二人稱的方式與文本中的人物進行對話，可以使學生饒有興趣地從多方位走進文本，理解文本，拉近學生與文本之間的距離。于是在以后的教學中，我就對這種解讀文本的方式加以了關注。“第二人稱對話”就是讓學生以第二人稱的方式與文本中的人物進行對話。其基本格式為“你怎樣怎樣”“你是一個怎樣怎樣的人”等等。使用這種對話方式的最基本的要求是文本中要有人物，有動物也可以。通過多次教學實踐，發現此種解讀文本的方法較之一些傳統的提問方式有如下一些優勢。

一、“第二人稱對話”的方式可以引導學生理解人物形象

雖然傳統的“你認為文中的某某是一個什么樣的人”或者直接說“請歸納文中某某的性格特點”也能解決這一教學任務，但是兩者相比，“第二人稱對話”的方式讓學生更有傾吐的欲望，且更自然親切，而后者則流于標簽式的歸納，學生的情境感不夠，情感體驗不足，總與人物隔著距離。例如，在教學《蘆花蕩》這篇課文時，老頭子這一人物形象的歸納是本文的教學重點。如果按傳統的方式歸納，我們可能得到的是這樣幾個孤零零的詞語：“過于自信”“自尊”“機智勇敢”“老當益壯”“愛國”等。可是采用了第二人稱對話的方式，情況就不一樣了。我設計的題目是：“請從文中任選一處有關老頭子的故事情節，針對所選情節，采用第二人稱的方式對老頭子說幾句話?！睂W生的答案可真是豐富多彩，且回答都成句、成段，不給人支離破碎之感，使學生養成了良好的說話習慣。如：“老頭子，你的機智勇敢著實讓我為之震撼，但是，你只身一人前去斗殺十幾個小鬼子卻讓我為你感到擔憂。你是一位令人尊敬的愛國者，有膽量，有擔當，但是過于自信與自尊有一天會害了你。我相信經歷了這件事后，你會把握好自信與自尊的度的?！边@是一個學生針對老頭子智斗鬼子的那一情節寫的一段話。有褒有貶，有事實，有評價。答案中還寄寓著學生對一事件的主觀評價，正符合了《義務教育語文課程標準》里“欣賞文學作品……對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”這一要求。

二、“第二人稱對話”的方式可以引導學生歸納故事情節

當然，這一教學任務仍然有它傳統的提問方式，但是其靈活性是無法與“第二人稱對話”的方式相比的。仍以《蘆花蕩》為例，還是上文那個問題，請看一學生的課堂發言：老頭子，同為男性的我喜歡你的自信和勇敢。你每天夜里在水淀里出入，在敵人的眼皮底下運輸糧草，護送干部，不帶一支槍，就那么一次次地悠然自得地完成了任務。但是作為大丈夫，并不意味著不需要細心與謹慎，擁有它們，會讓你錦上添花的。其中“你每天夜里在水淀里出入，在敵人的眼皮底下運輸糧草，護送干部，不帶一支槍，就那么一次次地悠然自得地完成了任務”就是對文章部分情節的概括。故事情節與人物評價有機地結合在一起，顯得那樣的自然、貼切。傳統的解決方式是“從某個情節可以看出某某是一個什么樣的人”，顯得生硬且單一，不利于學生個性化語言的培養，不利于學生個性化思維的發展，課堂也失去了多元化的精彩。

三、“第二人稱對話”的方式可以引導學生理解作者的情感

大家都知道這一教學任務的完成也有它的傳統方式，但是換一種形式也許更能不著痕跡，更能讓學生進入某種情境，充分地理解作者的情感，領會文章的主旨。在教學《阿長與〈山海經〉》時，我設計了一個問題：“請以讀者的身份，用第二人稱，給阿長寫幾句話，表達你對她的認識和理解，以告慰九泉之下的阿長?！逼渲幸粋€學生這樣說道：“長媽媽，對于您的身世，我感到十分同情！同時，在了解了您的一些事跡后，我也對您充滿了深深的敬意。雖然您不識文斷字，滿腦子的繁文縟節，還有些愚昧迷信，但是您不辭辛勞為魯迅買來他渴慕已久的《山海經》，不僅使他對您產生了敬意，我也被您的善良、仁厚所感動。魯迅先生特意寫了這樣一篇文章來懷念您，九泉之下的您應該感到欣慰和滿足了吧！”語段中“同情”“敬意”“感動”“懷念”不正是作者所要表達的情感嗎？又何必讓學生用“本文抒發了作者什么什么情感”的固定格式來說套話呢？我想：教師提問方式的新穎獨特對于培養學生的創新思維也有一定的示范作用吧？

用“第二人稱對話”的方式解讀文本的作用遠遠不止以上這些，它可根據教學目標的需要，不斷地變換提問方式。在教學《風箏》一課時，為了使學生理解作為哥哥的魯迅給童年的弟弟造成了怎樣的心靈傷害，我設計了一個題目：請以弟弟的口吻，用第二人稱的方式給哥哥寫幾句話，說服哥哥讓自己去放風箏。這種方式受到學生的喜愛，并取得了理想的教學效果。

經過較長時間的實踐，我發現學生對此種解讀文本的方法樂此不疲。究其原因，大概有如下幾點：（1）無論是為了完成以上哪一種教學任務，使用“第二人稱對話”的方式，使話題相對寬松、限制少，學生有更自由的發揮空間，語言的組合方式也更多。（2）“第二人稱對話”的方式較之傳統的提問方式，具有新穎靈活的特點，不易使學生產生厭煩情緒，反之，能激發學生的求知欲和主動解決問題的意識。（3）第二人稱自身就有一些優勢，能給人以親切感，如同面談；呼告式抒情，能更充分地抒發情感；能使學生迅速進入角色，調動情感，融入文本等。

雖然在教學過程中“第二人稱對話”的方式仍是以提問的形式呈現在學生的面前，但它能引導學生深入文本，從不同角度解讀文本，從而完成既定的教學目標。在完成教學目標的過程中還出現了一些諸如“使學生養成了良好的說話習慣”“培養了學生的創新思維”等“副產品”，真是一舉多得！

（作者單位 江蘇省南京市六合區龍袍鎮初級中學）