特色中求生存 創造中求發展

摘要：學校要生存、要發展，必須從“弘揚傳統，創特色；扭轉弱勢，創聲譽”的辦學思想定位入手，尋求一條具有自身特色的發展之路。

關鍵詞：學校的發展；創特色；創品牌；需名師

在學生、家長擇校熱的今天，我們長白山教育也面臨著嚴峻的考驗。學校各項工作定位要準，措施要新，落實要狠，成效要大。從不斷發展中總結經驗、教訓，即學校的發展一定要走自己的路。勵精圖治、艱苦創業，學校的各項事業才會得到發展。轄區現實情況表明：生源質量偏低、教師年齡偏大、骨干教師偏少、教學設施設備相對落后等，仍然制約著學校的發展。

一、特色興校

特色辦學作為學校教育的工作思路和追求，也是學校生存與發展的必由之路。德育是學校工作永恒的主題，針對各校生源質量比較差的現實，必須把德育工作作為突破口，凸顯學校的辦學特色。

對“差生”特點進行具體的分析，他們中的絕大多數并非“差”在智力上，而是學習上缺乏毅力，行為上缺乏自律，心理上缺乏自信。因此，學校要把德育工作進行具體定位：從學生心理轉化入手，以養成教育為主線，樹立“尊重的情感教育”的工作理念。確立“養成+體驗”的德育工作模式，以多種活動為載體，把這種理念、模式貫穿于德育工作的各個環節，打造四種德育工作特色。

1.尊重教育特色

實施尊重教育應體現在尊重學生的差異及人格上。學困生普遍存在的現象是輕學、厭學甚至棄學，因此，唯有尊重教育在學困生轉化中具有實效性。

在實施尊重教育的過程中，我們應堅持四字方針：即“四不”“四多”“四個一”和“四維評價”。“四不”即不歧視，不輕視，不嫌棄，不放棄；“四多”即多關心，多家訪，多鼓勵，多幫助；“四個一”即一天一句鼓勵的話，一周一次耐心的談話，一個月一次真誠的家訪，一學期一次全方位的評價；“四維評價”即學生自評、互評，家長評，老師評，讓學生在評價中認識自我，定位自我，反省自我，提升自我。

2.全員養成教育特色

所謂的全員養成教育就是每個教師、每個學生都是養成教育的對象，做到人人養成，時時養成，處處養成。養成教育的內容不僅是良好行為的養成，還應是文化素養與追求的養成。教師不僅是養成教育的實施者，更是示范者與引領者，使教師、學生達到一種共同的行為追求，如，禮貌待人、舉止文雅、張弛有度。養成教育要常抓不懈方能實現。

3.校園文化特色

學校師生外在的行為習慣可以規范，但師生的精神追求、主動發展意識等更高的文化素養還要通過加強校園文化建設來培育。

學校校園文化應確立明確的主題。每個人都有對成功的追求和欲望，沒有自信心的人如斷翅的小鳥，是不會插上騰飛的翅膀的。學校要在轉化學生規范養成的同時，營造體驗成功的平臺，為學生創設多方位表現自己的舞臺。這種“體驗教育”不僅能全方位地提升學生的能力，更重要的是可以改變學生的心理狀態：由消極到積極、由被動變主動、由體驗到追求。

學校從以上三個方面著力打造德育工作特色，凸顯德育工作的實效性，使學生的心真正活起來，校園真正活起來，使學校迸發出了勃勃生機。

二、品牌立校

欲騰飛，先展翅。努力打出兩張品牌——管理與質量，讓它成為學校騰飛的雙翼。學校的管理要讓社會、學生、家長認可，僅有制度管理是不夠的，要將制度管理向文化管理轉化。追求物質文化、精神文化、行為文化等校園文化的創建與整合，塑造一種團隊精神，實施“制度制約+人文關懷”的基本模式。

在管理中，制度是不可缺少的，用制度規范管理，要做到制度體系完善化，制度執行層次化，制度目標養成化，制度評價激勵化。管理的更高境界是充滿人文關懷、達到和諧管理，充滿人文關懷的和諧校園最具有凝聚力。在和諧管理中要抓住：“樂崗、超越、快樂、參與”八個字，提高教師對學校的熱愛度和認可度。參與既使教師樹立了主人翁的態度，培養了參與精神，決策能力，又激發了教師對工作的熱情。

三、名師強校

名師鑄名校。學校要想加快名師培養的步伐，應從三個方面強化名師的培養：一是培養、提高教師的教育教學理念的納新與運用能力，二是塑造教師的課堂教學特色風格的形成，三是激發教師主動發展的熱情意愿，努力通過各種途徑為教師的成長創設舞臺，鋪路子，搭梯子，給位子，增加教師進修學習的資金投入，提升學校教師的整體素質，打造“形象一流、師德一流、業務一流、創造一流”的教師隊伍。

（作者單位 吉林省長白山保護開區管理委員會

教育局）