《高中生自主式學習方式的探究》文獻綜述

自主學習從古至今都是中外教育學家和心理學家關注和研究的重要課題，能夠促使學習者自主學習的能力得到長足發展可謂是教學者追求的最終目標，數學學科的教學也不例外，而高中是學習者由少年步入青年，由稚嫩發展成熟，由依賴變為自主的關鍵時期，因此探究高中生自主學習的有效方式是個歷久彌新的課題。本文就高中生自主學習的相關研究進行文獻綜述：

一、國內學者對自主學習的研究

在我國古代教育中，自主學習的思想由來已久，可以追溯到春秋戰國時期，孔子在《論語·為政》中提出的“學而不思則罔”這就是說只知道被動學習，卻不知道主動思考，到頭來等于白學，體現出主動地思考與學習才是有效的學習，其實質可謂是自主學習思想的早期萌芽。

先秦時期的孟子，也明確認為“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深，資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”意在指出只有通過自己積極主動的學習才能積累豐富的知識，應用起來也游刃有余，這樣才能在學術上達到高深的造詣。

宋代理學家程頤提出：“學莫貴于自得，得非外也，故曰自得”“義有至精，理有至奧，能自得之，可謂善學也”他認為自主學習是善于學習的表現，又說“自得者所守固，而自信者所行不疑。”就是說通過自己主動獲取的知識記憶的更牢固，應用起來更加自如。

葉圣陶先生更是精辟的說到“教是為了不教”，，要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教育教學全過程，使學生真正成為探索者、發現者、自覺學習者。

進入現代，我國對自主學習的系統研究起步于二十世紀七、八十年代，到了二十一世紀，隨著新課程改革的全面展開，新課程標準的相應出臺，明確的提出“初步學會自主地學習，獨立地探究問題；能對知識學習的過程和解決問題的過程進行自我評判和調控，對知識進行系統整理；會對已有的知識經驗進行反思，質疑，有發散思維和求異思想的積極心向，能提出自己的獨立見解”。這無疑使得自主學習理論的研究從縱深方面被廣泛關注，歸納起來主要從以下幾個方面進行了研究：

1.對自主學習概念的界定

上世紀八十年代末，林毓锜提出“自主學習不限于學習方法上，可以包括自我識別、自我選擇、自我培養、自我控制”，并提出了自主學習可遵循針對性、科學性、思想性、方向性、知識性、趣味性的基本原則。

九十年代初，李星提出“自主學習是指學生主動地、有主見的學習”。可以提高“教學內容的掌握程度”、“學生的學習能力”以及“自我認識能力。”到了九十年代末，對自主學習含義的研究比較具有代表性的是程曉棠，她認為自主學習應該包含三個方面的含義：“自主學習是學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，就是學習者指導和控制自己學習的能力，”“自主學習是學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，也就是學習者對這些方面的自由選擇的程度，”“自主學習是一種模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式”。她的全面闡述為日后許多相關研究奠定了堅實的理論基礎。

進入二十一世紀，隨著新課程標準改革的推進，自主學習理論的研究進入了一個高潮時期，以華東師范大學的龐維國教授為代表，對自主學習進行了詳盡的表述，并在美國著名學者齊莫曼的自主學習理論基礎上提出了可以從“維度”和“過程”兩個維度來界定自主學習，既傳承了齊莫曼的二維研究框架，而且進一步明確細化框架中的內涵。具體來說就是“如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的，”并且在此基礎上提出自主學習的三個特征：能動性、有效性以及相對獨立性。此外，余文森等認為自主學習是“學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。”這些理論的提出都對界定自主學習起到了積極作用。

2.對自主學習現狀的調查

近幾年對自主學習的研究除了理論上的完善之外，很多研究者以及一線教師將研究視野由理論投注到實證，真正調查研究自主學習在實際中的現狀，對自主學習方式的提出具有現實意義。這里我只舉三個比較具有代表性的范例，從一線教師到研究生再到教授，他們對于這一問題的實證研究，以期由此可見一斑。比如紹興高級中學老師朱根苗，對高一學生數學自主學習情況進行了調查，發現學生數學自主學習意識較薄弱，更多地從教師角度提出改進措施。華中師范大學的碩士何威就“高中生數學自主學習現狀的調查與策略探究”這一課題進行了較全面的研究。溫州大學的黃友初，對高中生自主學習數學現狀的調查研究發現，不同年級、不同性別、不同成績的學生在自主學習上呈現的現狀大相徑庭，對于有針對性地提出學習策略具有重要意義。他們的研究盡管角度不同，方式各異，但從各個層面揭示出了自主學習的真實現狀，對提出相應的策略提供依據。

3.對自主學習方式的研究

比較有代表性的有華東師范大學邵瑞珍教授的“學與教”的實驗；北京師范大學林崇德教授的“學習與發展”的實踐；同時還涌現出一些影響力較大的教學方法，主要有：中科院心理所盧仲衡先生創立的“自學輔導教學法”；邱學華的“嘗試教學法”；魏書生的“六步教學法”；黎世法的“異步教學法”；上海育才中學段力佩先生總結的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法；上海青浦中學顧冷沅先生進行的“誘導、嘗試、歸納、變式、回授、調節”教學法；上海嘉定中學錢夢龍進行的“導學教學法”研究等，這些教學實驗雖未明確提出“自主學習”概念，但都以發展學生學習的獨立性和自主性為目標，為日后自主學習研究奠定堅實基礎。

龐維國編撰了《自主學習——學與教的原理和策略》的專著，書中系統的論述了自主學習的特征原理和教與學的策略，從“宏觀”和“微觀”兩個層面確立自主學習的教學模式。主張“把教學的基本順序由講授式教學的‘先講后學’變

為‘先學后講’”，要求“教師掌握一些具體的促進學生自主學習的方法”。這些理論對于完善自主學習方式切實起到示范作用。

二、國外學者對自主學習的研究

古希臘時期的著名思想家教育家蘇格拉底就曾主張在教學過程中，教師應逐步引導學生思考，協助學生自主思考，自主發現問題的答案從而獲取知識，這就是他著名的“產婆術”教育思想。另一位古希臘教育家亞里士多德認為在人的認識過程中，教育起著誘發個體智慧潛能的作用，真理和知識只有通過理性的思考才能獲得。他的教育思想也是提倡個體的自主思考學習方式。到了二十世紀初，現代教育理論的代表人物杜威曾說過：“我們希望一切教育機關應該有相當的設置，使學生在代表重要社會情境的主動作業中有機會獲得觀念和知識。”

在國外，眾多專家學者對自主學習進行研究，呈現出百家爭鳴的態勢，其中普遍被認同的有七種代表性的學派：

1.自主學習的人本主義觀

以羅杰斯為代表的人本主義學派主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現，培養學生的獨立性、自主性和創造性。該學派的McCombs認為，自主學習是個體自我系統發展的必然結果，自主學習受自我系統的結構和過程的制約。影響自主學習的過程包括計劃、設置目標、選擇學習策略、自我監控和自我評價等，這些自我過程的發展水平直接影響自主學習過程的質量。

2.自主學習的言語自我指導觀

以維果斯基為代表的言語自我指導學派認為，自主學習本質上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節自己的學習的過程。他們強調自我中心言語在學習中的定向和指導作用，并依據言語的內在規律開發了一系列自主學習模式。比如把兒童的言語發展分為外部言語、自我中心的言語、內部言語三個由低到高的階段。在最高發展階段，自主學習實際上是兒童言語內化的結果。

3.自主學習的操作行為主義觀

以斯金納為代表的操作行為主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，是學習與自我強化之間建立起的一種相依關系，它是基于外部獎賞或懲罰而做出的一種應答性反應。自主學習包含三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化，并提出了一系列自我監控途徑。

4.自主學習的認知建構主義觀

以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。

5.自主學習的信息加工觀

以加拿大心理學家S.H.Winne為代表的信息加工心理學學派則把學習過程中的自主看作元認知，著力研究元認知知識、元認知監控在學習中的作用，并主張通過學習策略教學來促進學生的自主學習。該理論用信息加工的控制論來解釋自主學習，它認為自主學習要依賴于一種循環反饋回路。

6.自主學習的自主意志觀

自主學習的意志理論是由德國心理學家J. Ku2hl和美國心理學家L. Corno等提出的。這一理論認為學生的自主學習實際上是一種意志控制過程，強調學習者作為主體的一面，是行為活動的執行者。Corno將自主學習過程分為內隱的自我控制（包括認知監控、情緒監控與動機監控）和外顯的自我控制（包括學習環境中的事物控制與任務控制）。

7.自主學習的社會認知觀

在自主學習理論研究的各個流派中，社會認知理論可謂是最具影響力的。以班杜拉為代表的社會認知學派從個人、行為、環境交互作用的角度，來解釋自主學習，認為自主學習本質上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程。到二十世紀九十年代，班杜拉的杰出傳承者，美國華盛頓城市大學齊莫曼教授系統地提出自主學習的概念——“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果的學習方式”，即認為當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。創造性地提出從橫向和縱向兩個維度來界定自主學習，對于后續自主學習理論的研究發展具有深遠意義。

縱觀國內外對自主學習相關理論的研究，盡管自主學習含義的闡述不盡相同，但多角度呈現出自主學習內涵，我們需要繼續做的就是將理論付諸實際，使得理論真正得到成熟完善的發展；盡管對自主學習現狀的調查研究方式各異，但學習者自主學習現狀不盡如人意盡顯無遺，我們要敢于面對現實，高中數學自主性學習方式的探究舉步維艱，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要一個較長的過程。但時代在發展、在進步，學習方式必然隨之變化、發展，因此，有必要對學生數學自主式學習方式從理論和實踐中繼續去探索研究，哪怕僅僅是向前一小步，但我們的方向是“向前”！

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（作者單位：上海市回民中學）