色彩構成教學方法探索

摘 要：在色彩構成教學里，探索新的完整的色彩構成教學體系是非常重要的。色彩構成應明確教學目的，抓住課程自身的特點，將色彩的規律和身邊事物相連，啟發學習興趣，讓直觀感受與理性規律結合，理論聯系實際，與專業發展方向相連，學以致用。及時調整教學方式，注重教學實踐的研究與探索，使學生真正對色彩構成的規律和應用感興趣，為以后的專業發展有所幫助。

關鍵詞：色彩；構成；設計

色彩，本身就是個令人著迷的詞匯。我們每個人都生活在各種色彩里，色彩也在無形中影響和改變著我們。就像明亮的色彩會使我們心情愉悅，灰暗的調子則會使人感到壓抑。而色彩構成是從人類的色彩知覺和心理出發，用嚴謹的科學分析方法，把紛繁的色彩現象還原成最容易理解的基本要素，讓理論與藝術審美性結合，充分發揮人的主觀性和心理聯想，按照色彩規律去重新組合、配置新的色彩效果。所以，色彩構成是透過多樣的色彩表象看本質，它是藝術設計基礎教學的必修課。通過色彩構成的教學，使學生去感受和領悟色彩的本質、情感和規律，增強色彩的表現和應用能力。色彩構成教學，是從科學和審美兩大塊來研究色彩，知識強調色彩規律，審美偏重色彩感覺。系統的理論學習為加深感覺判斷和直覺能力是必要手段，目的就是為了提高審美。因此，色彩構成的學習不能考紙上談兵，需要與實際生活結合，在實踐中不斷的分析綜合才能逐漸深入，從而使教學效果得到檢驗，總結和完善。

一 與身邊事物結合，從學生感興趣的角度講述理論知識

色彩的基礎知識，主要是從色彩的物理特性和規律出發的。大多數學生在進入大學前的訓練都是用顏料來模仿和再現自然和臨摹，理論知識比較缺乏，更談不上對色彩規律的熟練掌握和應用。因此，色彩的基礎理論知識必要深入詳細的講解。但是，基礎理論知識的大量講解對大學一年級學生來講，顯得有些枯燥和單調，這時教學的切入點就值得教師琢磨。

在理論教學中，讓色彩的理論知識與學生的學習生活結合在一起，是很好的切入點。例如，講色彩三元素（明度、純度和色相）就可以從服裝色搭配說起。男生多穿藍色，灰色，土黃等冷調子的衣服，女孩的服裝就顯得多姿多彩。活潑的女孩多穿明度較高，顏色絢麗的服裝，如紅色，黃色等；性格安靜的女生更傾向于白，紫和粉紅純度較低的服裝。可以找一下服飾特有色，色彩對比強的同學們站在一起比較，分析出服飾色彩原理的及性格的特點。學生們都很注意自己的個人形象和別人的評價，這樣的切入點會引起學生的極大興趣和積極配合，讓色彩規律和自己的生活學習結合起來。這種理論與實際結合，學與用結合的方法，使所學理論具體化，給學生以深刻的印象，同時也幫助提升自己我形象感，寓教于樂。這種新鮮和實用的知識，激起學生的求知欲，活躍課堂氛圍，是教學過程中主客觀合拍，教學效果自然得以優化。

實踐理論教學的過程中，必須采用直觀教學。如講解色彩的空間混合，如修拉的《大碗島星期天下午》這樣優秀的點彩作品。從它獨特的繪畫效果到其所使用的技法以及在藝術史的地位，重點分析他的色彩混合的技法和強烈的光感效果。從身邊出發，上至中世紀文化，下至身邊物。空間混合的色彩原理就這樣離我們這么近，無形中影響和改變著我們的生活。這就是色彩，也是設計，更是生活。這樣一來，學生的求知欲和好奇心一下子被激發出來，學習興趣濃厚。

二 結合設計專業特點和社會需求，實現基礎課的連貫及與專業課的銜接

目前色彩構成的教學目的不明確，課程之間也缺乏連貫性。三大構成是一個整體，而色彩構成的學習是其中一部分。將色彩構成溶于三大構成中綜合理解，實現基礎課和專業課的銜接所謂構成，是一種造型概念。三大構成課程指平面構成、色彩構成和立體構成，對設計者來講，形態元素和色彩元素是重點，如果只重視色彩的培養，而忽視了形態元素的組合，就會顧此失彼，無法真正領會設計的整體性。在色彩對比的訓練中，引導學生運用平面構成的理念，對畫面進行高度概括，按平面化、幾何化的方式處理，才能更好的強化主觀色調，出現好的色彩對比效果。同樣，色彩構成與立體構成的聯系素來也是密不可分的。

色彩構成是設計類基礎課的重要組成部分，是設計的基礎因素之一。因為色彩是表達情感的一種語言，他所表達是人類內心難以用語言表達的而又客觀存在的主觀感受，往往被稱為設計師的靈魂，在設計中最為活躍、生動，具有舉足輕重的作用。以室內設計為例，色彩是重要組成部分，色彩的原理和形式美法則對室內空間的個性表達很重要。室內色彩的主色基調，由界面色、物體色和燈光色等綜合而成，在設計中常用色相環中的同類色來配置，以體現出不同家居特色。如：墻面色彩用淺米色的色調和家具中性偏暖相配，就顯的溫暖舒適。又如朝北的房間因采光少，就要用中性偏暖的顏色，如淺黃淺綠等，調和室內的亮度。可見，顏色在空間中巨大效應。因此，結合設計專業特點和社會需求，在教學實踐中聯系實際的應用，能讓學生提前感受設計的力量和作用，增強學習的信心和目標。

總之，以身邊事物的色彩為色彩理論的切入點，以啟發和開拓學生的色彩感受和表現力； 以色彩構成結合設計專業特點和社會需求，實現基礎課的有機連貫及與專業課的銜接；注重與創造思維結合，才能在色彩構成的教學中提高學生的色彩表現力與創造力，真正的學以致用，駕馭色彩，更好的達到教學訓練的目的。

參考文獻：

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作者簡介：崔怡（1983—）女 畢業于河南大學藝術學院 獲得碩士學位 任職于鄭州升達經貿管理學院藝術系

基金課題: 河南省社科聯調研課題階段性成果（課題名稱：民間藝術資源在學校藝術教育中的應用，課題編號：SKL-2012-2019）