高職院校會計專業(yè)綜合實訓模式探索

【摘 要】綜合實訓是高職院校會計專業(yè)實踐教學的重要組成部分。目前，適合高職會計的綜合實訓模式為混崗實訓和分崗實訓。本文比較了這兩種模式的優(yōu)勢和劣勢，并提出了優(yōu)化組合這兩種模式的方法，以期為提高學生會計技能水平和就業(yè)能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校；會計專業(yè)；綜合實訓模式

一、目前會計專業(yè)的主要實訓模式

會計專業(yè)在中專、高職高專、本科院校中都有開設(shè)，甚至碩士、博士學歷教育中也有該專業(yè)。不過，涉及實訓的主要是前者。目前，常見的會計綜合實訓模式有混崗、分崗、貼崗，最終實現(xiàn)上崗。會計崗位直接接觸企業(yè)的現(xiàn)金和財務(wù)信息，甚至商業(yè)秘密；加之會計并非生產(chǎn)崗位，不需要大量人手。這些因素都導致企業(yè)不太愿意接受學生實訓和實習。因而，適合高職會計的只能是混崗實訓和分崗實訓。

二、混崗實訓的優(yōu)勢和劣勢

（1）優(yōu)勢。綜合實訓要求學生具備的主要理論基礎(chǔ)是《基礎(chǔ)會計學》和《財務(wù)會計學》。而這兩門課就是按照混崗模式講授的。所以混崗實訓更容易與理論銜接，實現(xiàn)平滑過渡。該模式要求學生各自獨立完成一家企業(yè)某一月（年）的常見業(yè)務(wù)的核算。工作的流程與其在《基礎(chǔ)會計學》中學過的賬務(wù)處理程序完全一致，容易形成整體認識。該模式下，學生的操作流程與教師的授課思路基本一致，進度也差不多。因而學生會很容易適應(yīng)，還能了解自己哪些知識和技能是薄弱的。由于該模式不涉及分工和輪崗，學生很容易查找錯誤。很多學校都建設(shè)了會計綜合實訓室，但這些實訓室并非萬能的。在混崗實訓模式下，學生在實訓室做賬和在普通教室做賬沒有太大差別。綜合實訓一般安排在大二。這一學年對學生們來說是最辛苦的，課時數(shù)最大的，課程設(shè)置基本上都是專業(yè)課，還要參加會計證、助理會計師考試和英語四六級、AB級考試。此外，由于整個實訓過程只涉及學生本人，所以實訓的進度較快。該模式充分體現(xiàn)出責任到人，學生不能偷懶，不能濫竽充數(shù)。另一方面，也便于考核并評定成績。（2）劣勢。在該模式下，學生對于崗位分工、授權(quán)審批、會計信息傳遞等，不易形成直觀認識；側(cè)重“訓”，不重“實”，與實際的會計工作存在差距。

三、分崗實訓的優(yōu)勢和劣勢

（1）優(yōu)勢。采用分崗實訓模式時，可將全班分組，每組四個人，分別擔任會計主管、出納、總賬會計和明細賬會計，便于培養(yǎng)學生們的團隊合作精神。在該模式下，還可以進行輪崗。輪崗的頻率，可以是按工作量進行，也可以按時間（如每十天輪一次）。總之，對于一個學生來說，要在實訓中，把所有崗位都做一遍，從而加深其對“崗位”的認識。（2）劣勢。高職生源的特點是喜歡動手操作，但學習能力差，求知欲不夠強烈。如前所述，綜合實訓的理論基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會計學》和《財務(wù)會計學》是按照混崗模式講解的，如果采用分崗實訓模式，學生們適應(yīng)起來比較困難。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。由于學生們的知識技能水平和學習態(tài)度層次不齊，易形成“大鍋飯”。由于該模式涉及分工和輪崗，出現(xiàn)錯誤時非常不易查找。尤其是日記賬易出現(xiàn)漏記、日期錯記等現(xiàn)象，更改之處眾多，慘不忍睹。該模式適合在實訓室開展，但學生的出勤率不易保證。由于是多個班共用一個實訓室，賬本無處存放。另一方面，教師的工作量已經(jīng)很大了，還要在教學樓和實訓樓之間兩邊跑，負擔較重。同樣的實訓任務(wù)以分崗模式來做，按理說速度應(yīng)較快。但實際上，學生經(jīng)常會因不聽課而不知怎么做，甚至亂做、想當然地做，涂改嚴重，進度慢，實訓效果差。期末考核時，由于代做、代簽名現(xiàn)象的存在，小組成員之間會相互推卸責任。由于欠缺毅力，不少學生開始時做得很認真，再往后，或輪崗后由于聽課不全而胡亂做賬。做賬時的集體屬性和評定成績時針對個人的屬性造成了教師評定成績時的困難。從一學期的分崗實訓來看，未收到理想效果。分崗模式難度較大，對學生的整體素質(zhì)要求較高。是否選用該模式，應(yīng)謹慎考慮。

四、高職會計綜合實訓模式探索

筆者認為，可以將兩種實訓模式結(jié)合起來。針對同一套實訓資料，分別采用這兩種模式。先進行混崗模式，后進行分崗模式，其中，80%的時間和精力應(yīng)放在混崗模式。在進行混崗模式時，在普通教室即可。教師為主導。對于識別和填制原始憑證、編制會計分錄等重點問題一定要詳細講解，并且要不定期檢查。進行分崗模式時，可安排在實訓室。教師不再講解，學生為主角。以小組為單位，獨立完成實訓任務(wù)。綜上所述，只有將兩種模式進行優(yōu)化組合，真正實現(xiàn)“實”和“訓”，才能更好地提高學生的就業(yè)能力，不斷增強高職院校的辦學水平。

參 考 文 獻

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