創設良好的課堂教學環境的策略研究

【摘 要】發展教育是建設人力資源強國，民族振興的基石，也是我國現階段的教育目標。深入貫徹這一教育目標，是現階段最緊迫的任務。然而現有教學方式忽略學生的主體地位，基本上是單向灌輸式的教學，嚴重阻礙了學生的思維發展。因此，本文結合我國目前的教學方式現狀，在總結經驗的前提下，旨在創設一種有別于傳統的課堂教學環境，通過一系列活動情景的設置，引導學生思維的展開，最大限度地調動學生的主動性和參與意識，以一定的激勵手段，激發學生的學習熱情。

【關鍵詞】教學目標；課堂環境；激勵；策略

一、通過“懸念”設置，構建迫切學習的活動情景

教與學屬于雙邊活動，但目前的教育方式多以“教”為主，單方面的灌輸，扼殺了學生自主學習的能力，使得“疑”這一紐帶在這個動態統一體系中無法發揮應有的作用。所以，在教學過程中，通過設置懸念的方式，一方面可以激發學生自主學習的欲望，在一問一答中形成良好的互動課堂氛圍；另一方面，可以增強學生的競爭意識，產生迫切學習的心理。例如在《教育心理學》的學習中，為了突出血質對行為方式影響這一關鍵因素，我們選擇了近年來不同血質類型的名人，并列舉了他們在面對類似的問題時所采用的處理方式，讓學生們根據處理方式的類似性對這些名人進行分類，學生在此過程可以各抒己見，對其行為特點進行總結，最后，教師對于這些觀點進行篩選，并進行適當的引導和補充，這樣，不同血質類型人的行為特征的問題就在學生的積極討論中得出了答案。

二、通過“導入”設計，構建學用結合的活動情景

學習動機是推動學生進行學習，誘發學生的求知欲，激發學生的學習熱情的內在動力。而導入設計就是要通過精心篩選的案例、圖片、PPT或視頻等抓住學生的心弦，生疑激趣，激發學生的學習動機和熱情，將注意力集中到特定的教學任務中。在此過程中，教師需要通過一步步引導，使學生明確學習目標，將知識點形成相互連接的知識鏈條，并提供必要的信息以激發學生的學習興趣，學生學習有興趣，就能全神貫注、積極思考。所以，“善導”的教師，在教學開始時，就千方百計地誘發學生的求知欲。比如《健康狀況評價》的學習中我們一開始就用湯加國王圖普四世帶領全體臣民跑步減肥的資料作為導入，設置了在一個以肥胖為美的國度國民是如何改變傳統觀念進行減肥的問題情境來制造學習氣氛，引起學生對所學內容的關注，引導學生進入學習情境，使學生進入學習的準備狀態。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在學習的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能獲得出奇制勝、事半功倍的效果。

三、采用激勵的手段，倡導自主學習

（1）通過設置不同程度的學歷目標，激勵學生自主學習。設置學習目標，可以使學生明確自己的學習使命，產生學習的壓力和動力，調動學習的積極性。不同科目的教師要讓學生對本門課程產生興趣，就要幫助學生確立學習目標，甚至可以根據每個學生的特點不同，設置不同水平、不同程度的學習目標。比如，可以根據學生對于該門課程的興趣以及日后發展方向與這門課程的相關程度，來設置其學習目標，對于致力于在這一方面長遠發展的學生，教師需要為其制定一個長遠的目標，而對于將此課程作為選修課來對待的學生，則為其設置一個近期目標。一旦目標確定以后，每個學生都會有自己明確的學習方向，并相應的產生實現目標的緊迫感，自主學習的動力也會加強。（2）通過教師在教學過程中展現的教學能力，激勵學生自主學習。教師在課堂中扮演著重要的角色，教師要善于通過自己的教學能力將“死的教材”變成“活的問題”，采用引導、探討式的學習方式啟發學生的學習與思考。尤其列舉的事例最好為最近發生的熱點問題及焦點話題，這樣有助于教學探討的展開。在此過程中，教師將課堂上的教學變為教學藝術，學生在引導中更容易掌握知識，這在無形中就給了學生最大的激勵，產生自主學習的強大動力。比如我們在講《生命質量評價》一章時，為了引入“幸福的內涵”和生命的價值這一話題，我們列舉了近年來在社會中崇尚“丁克”家庭的這么一群人，通過對他們生活方式的分析，來揭露這種生活方式對于人類和社會發展所產生的種種弊端，激發學生對于生命質量進行探討，讓他們了解一時的快樂并不代表生命質量的完滿，從而引申出對于“幸福”的思考。（3）通過對學生的學習態度、學習方法等給予積極的評價，激勵學生自主學習。教師對學生在成績、學習態度、學習方法、進步情況等方面的表現給予肯定的評價，這對于激勵學生自主學習，增強其自信心來說，十分重要。比如，在課堂上請學生回答問題，教師要肯定學生在回答問題過程中的閃光點，對于欠缺點，要結合引導式的教學方式，加以引導，最終給出完整答案，在此過程中，不僅鍛煉了學生的思考能力，而且培養了學生對課堂問題的興趣，樹立了學生學習的信心。

參 考 文 獻

[1]馮祥太.發揮數字化優勢開展多媒體教學[J].醫學教育探索.2006，5（11）：1079～1081

[2]李黔寧，鄭健，王東武.神經病學中開展病案分析對學生能力培養的作用[J].第三軍醫大學學報.2001，23（6）：594