淺談高職《三維動(dòng)畫(huà)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的技能教育，使學(xué)生不僅僅掌握理論技術(shù)，還需要達(dá)到技能、技術(shù)和技能并行的境界。高職院校學(xué)生只有掌握了踏實(shí)的技能，步入社會(huì)后才能立足。學(xué)院要達(dá)成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生的教學(xué)方法，而不應(yīng)該拘泥于某一種固定的教學(xué)模式和方法。《三維動(dòng)畫(huà)》作為新時(shí)期一門(mén)興起的課程，應(yīng)突出其應(yīng)用性、實(shí)踐性，但在高職教學(xué)過(guò)程中，《三維動(dòng)畫(huà)》課程教學(xué)存在著一些問(wèn)題。

一、三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，缺乏實(shí)踐活動(dòng)。目前，各大高職院校三維動(dòng)畫(huà)的教學(xué)內(nèi)容基本是按照學(xué)習(xí)軟件使用的思路安排。例如在3DsMAx中，主要包括軟件基本操作、基本模型創(chuàng)建、多邊形建模、曲面建模、材質(zhì)、燈光、渲染、動(dòng)畫(huà)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程實(shí)訓(xùn)大多數(shù)圍繞基本模型的創(chuàng)建、材質(zhì)和貼圖設(shè)置、燈光與攝影機(jī)的應(yīng)用、基礎(chǔ)動(dòng)畫(huà)等開(kāi)展的。這些不同的課程項(xiàng)目沒(méi)有緊密的聯(lián)系，獨(dú)立分開(kāi)。學(xué)校也沒(méi)有安排系統(tǒng)地講解建筑漫游、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作設(shè)定、影視特效等企業(yè)招聘三維動(dòng)畫(huà)制作人員需要掌握的專(zhuān)題。缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)操技能的培養(yǎng)。（2）學(xué)生動(dòng)手表達(dá)能力差。三維動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，學(xué)生的動(dòng)手表達(dá)能力是十分關(guān)鍵的。他既可以體現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)量，也可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中涉及到主題選擇，音樂(lè)背景等多個(gè)方面，所以學(xué)生必須要有扎實(shí)的繪畫(huà)功底。但是在動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)過(guò)程中，很普遍的現(xiàn)象就是大部分學(xué)生的手繪基礎(chǔ)差，不能把把自己所創(chuàng)意所構(gòu)思的設(shè)計(jì)表現(xiàn)在紙面上。（3）教學(xué)理念存在偏差。教學(xué)理念對(duì)于一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是十分重要的，它關(guān)系到教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，開(kāi)展。目前我國(guó)大部分高職院校開(kāi)設(shè)的三維動(dòng)畫(huà)類(lèi)課程，差不多都是關(guān)于3DsMAx、MAYA等三維動(dòng)畫(huà)制作軟件的操作型課。由于三維動(dòng)畫(huà)制作軟件具有種類(lèi)多，發(fā)展快的特點(diǎn)。學(xué)生們把主要的精力都放在軟件上的研究，沒(méi)有養(yǎng)成自己獨(dú)立的思考習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法制作與眾不同，又富有創(chuàng)新內(nèi)涵的動(dòng)畫(huà)作品。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生兼并理論和思維創(chuàng)造技能是未來(lái)高職院校需要深思的問(wèn)題。

二、三維課程實(shí)訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于三維動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣，是高職院校在教學(xué)上最基本的出發(fā)點(diǎn)。目前高職學(xué)院的主要教學(xué)方法是在由老師作為指導(dǎo)者，參考了行為導(dǎo)向教學(xué)模式中的項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，但又沒(méi)有完全合理的運(yùn)用這些教學(xué)方法。學(xué)生在剛接觸這門(mén)新型的課程時(shí)。學(xué)生對(duì)三維軟件設(shè)計(jì)的概念很模糊。他們所了解到僅限于電腦游戲或是動(dòng)畫(huà)片，老師要給同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹，也可以開(kāi)展原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)題設(shè)計(jì)大賽，維系同學(xué)們的興趣，便于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中有更大的想象和發(fā)揮空間。（2）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。高職院校在給同學(xué)授課過(guò)程中，除了傳授他們知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在一次三維動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)中，可以以小組的形式，明確分工。讓他們每個(gè)人都有自己獨(dú)立要完成的工作。這樣小組成員就有充分的時(shí)間和精力去思考怎樣完成自己的任務(wù)，他們會(huì)為解決問(wèn)題找方法收集各種資料，找出解決的方法。一定期限后，小組成員在以團(tuán)隊(duì)的形式合作完成總體項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)嘗試制作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生一起來(lái)討論解決的過(guò)程，讓培養(yǎng)學(xué)生們解決問(wèn)題的能力。這樣不僅可以增高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也可以提高學(xué)生們解決問(wèn)題的能力。（3）調(diào)整教學(xué)模式。雖然三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)具備了理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)。但是該門(mén)課程的教學(xué)目前還處于停留在技能層面的階段是上，通常只是單純地傳教學(xué)生操作技能，將重心集中在表達(dá)技法和形式的學(xué)習(xí)上的研究，卻偏差了三維動(dòng)畫(huà)制作理念的培養(yǎng)。這樣的課程安排忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，沒(méi)有真正貫徹動(dòng)畫(huà)教育的宗旨。三維動(dòng)畫(huà)制作涉及面很廣，包括劇本編寫(xiě)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、鏡頭設(shè)計(jì)、燈光沒(méi)計(jì)、音效設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，要求制作者具備藝術(shù)美感和創(chuàng)作鑒賞能力。所以高職院校應(yīng)該建立一個(gè)完善的維動(dòng)畫(huà)教學(xué)體系，通過(guò)多門(mén)課程互相交融、互為依托。

三、結(jié)語(yǔ)

三維動(dòng)畫(huà)課程是現(xiàn)代教育中一個(gè)重要的組成部分，高職院校作為一個(gè)承接人才和市場(chǎng)的交界點(diǎn)，必須改進(jìn)現(xiàn)在存在的教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的專(zhuān)業(yè)人才。作為高職院校的學(xué)生自身也需要一定的提高的，要自覺(jué)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。能夠主動(dòng)與同學(xué)和老師討論所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值作出最大的努力。高職院校要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排作出新的規(guī)制和布局，在師資力量上還需要加大投入，在課程的安排上豐富其內(nèi)容主題，留給學(xué)生們足夠的想象空間。提高他們的綜合創(chuàng)作能力，為未來(lái)的市場(chǎng)輸送大量專(zhuān)職人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]姜蕾．計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)中二維與三維技術(shù)的融合[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)．2011（1）

[2]劉娟．三維動(dòng)畫(huà)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究[J]．文教資料．2011（5）