從漢字特點及價值探析漢字教學

摘要：漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分，但也是對外漢語教學的難點。許多漢語學習者即使口語相對熟練，也面臨離開拼音就不會閱讀的狀況。本文從漢字結構特點出發，分析漢字教學現狀，探索漢字教學的方法途徑，給出教學策略。

關鍵詞：漢字教學? ?對外漢語教學? ?漢字

對外漢語發展至今，本體知識教學內容一直是以語音、語法、詞匯、漢字為主的綜合教學，對外漢語教學內容中，漢字的學習具有普遍性，在學習者看來，比起學習漢語難來說，漢字更難，即便是對于擁有框架結構文字的日韓學習者來說，漢字書寫與認讀也是一件極其困難的事情，會說漢語不認漢字成了一個普遍現象。我們一直強調，掌握語言能力是學習漢語的首要內容，不斷強調聽說讀寫全面教學，然而漢字教學卻依然被弱化。

漢字教學被弱化的原因主要在于，首先，學習者學習的動機較多的是在于學會聽說，方便溝通交流。現如今的語言學習者更是狂熱追求速成學習，能說會聽是語言的目的，這樣的學習動機使得漢字教學逐漸被弱化。此外，在對外漢語教學中漢字教學缺乏系統性。學習者對于漢字的認知僅僅局限與課文，就非專業研修漢語的學習者而言，為加強交際能力學習，教材大多是對話形式，而對話中出現的漢字是十分有限的，學生只能通過短暫記憶來識記漢字，不僅學習吃力，并且所學漢字保留時間較短，難以形成較長或永久記憶。

目前對外漢語教學幾乎遍及全世界，除了成年人針對工作、社交等目的的漢語學習外，學校教育是對外漢語教育事業的主力軍。而學校語言教育屬于常規課程設置，具有階段性、系統性，在這樣的學習環境中，漢字教學應該被重視起來。然而如何解決學習漢字難卻具有挑戰性。本文在分析漢字特點及漢字教學現狀的基礎上，探析對外漢語漢字教學方法。

一、對外漢語漢字教學現狀

（一）漢字教學及難點

“所謂對外漢語漢字教學中的現代漢字教學 是指：以外國人為對象的， 以現代漢字為內容 的、 用外語教學方法進行的， 旨在掌握漢字運用 技能的教學活動。漢字教學的根本目的是講清現 代漢字的形、 音、 義， 幫助學生認讀漢字， 書寫 漢字， 學習漢語， 掌握漢語的書面語 。漢字 教學的任務是，以漢字形、 音、 義的構成特點 和規律為教學內容， 幫助學習者獲得認讀和書寫 漢字的技能”[1]。

隨著漢語教學在全球范圍內的展開，相比較口語教學和聽力教學來說，漢字教學并未引起足夠多的重視。而針對兩個不同母語背景的學生而言， 他們的母語會對他們第二語言的難度也有所不同。日韓國家學生受歷史文化和地理環境影響，學習漢字輕松一些。而以拉丁字母為文字的國家，學習漢字就比較困難。同時不同學習階段的人學習能力有差異，對于中高級學習者或是大齡學習者而言，他們有一定的知識基礎與學習習慣， 固有的學習習慣和定式思維會阻礙他們學習漢語及漢字，而少兒在這方面相對有優勢。

（二）漢字功能弱化

隨著經濟的飛速發展，科技在世界各地越來越普及，不僅是中國人和本土教師對漢字書寫重視程度降低了，書寫漢字的機會越來越少，對外漢語學習中也普遍回避漢字學習。我們一直強調語言的最終目的是交際，而聽說在交際中是主角，讀和寫卻是次要，這導致在漢語教學中一直遵循聽說為主線的教學模式，對于漢字，學與教的雙方不重視，存在感低。對外漢字教學大多采用 “ 語文一體” 的模式，即口語和文字教學同步進行，漢字教學是附屬 于綜合課、口語課、聽力課進行的，教學體系為“文從語”，漢字是根據課文設置、口語交際話題的需要而出現的，這必然會形成漢字出現無規律 、 無系統的狀況，從而使學習者心生畏懼，增加了漢字學習的難度[2]。

（三）隨文教學，缺乏系統性

就目前來看，無論是針對留學生的還是針對海外漢語學習者的教材，都沒有對漢字教學做出特殊編排，盡管諸如《快樂漢語》系列教材在最基礎課程后會編排漢字筆畫練習，但僅僅是隨文附加，數量通常也在三到四個漢字之間，在教學中卻很少被加入教學環節。目前教師對漢字的教學局限于在初級階段對漢字形體結構的基礎知識的普遍傳遞。這使學習者在掌握漢字時極少有漢字書寫運用的能力。

現階段對外漢字教學沒有獨立的、系統的漢字教材，大多數都依附于初級漢語教材之中，針對性較弱。從教材編寫的內容來看，大部分初級階段漢字教材都比較注重漢字知識的教學，但對用于初級漢字教材中的漢字知識缺乏統一的認識，漢字知識與漢子教學的關系、知識點的選取、練習的設計呈現隨意性。

二、漢字的字源基礎

（一）漢字起源與發展

中國現代漢字起源于文字圖畫，最早漢民族在器物上刻畫圖案來記錄生活，后來漸漸符號化，衍生出象形文字。甲骨文，甲骨文上有大量象形字和指事字，反映人們的生活，例如，獸，衣，人，魚等文字，都反映當時人們農耕狩獵的生活環境。在歷史變遷中漢字經過發展之間形成現代漢字，并得以規范。現代漢語把漢字歸類為象形字、會意字、形聲字、指事字，假借和轉注，漢字的形態結構可以分為筆畫、筆順、部件。縱使在發展過程中漢字的形態發生了轉變，但在圖畫文字的基礎上演變，沒有脫離根本，方塊字的基底依然是圖畫文字。

（二）漢字的藝術性

筆者在教學過程中發現有不少漢語學習者反映漢字書寫如同畫畫，“有結構，有筋骨，有內涵”。繪畫講究章法，漢字書寫亦然。漢字是語音、語義和字形的結合體。漢字的繪畫藝術在于文即是圖，文即是意，文涵道，文調息，文可詩書畫意，這一特點在書法藝術中體現得淋漓盡致。經過數千年發展，漢字經歷了甲骨文、篆文、金文、草書、楷書以及行書的轉變。王羲之行書，張旭草書，楷書歐體，每一種文體特點都可以在書法藝術中得以體現。漢字書寫講究筆畫結構，書法漢字更是具有豐富的表現形態，是中國文化的一塊瑰寶。

（三）漢字結構特點

漢字的形態結構可以分為筆畫、筆順、部件。結構又可以細分為上下、左右、包圍、鑲嵌結構和獨體字，除了象形字和獨體字之外，幾乎所有合體字都可以做結構拆分。筆畫是學習漢字的第一項內容，筆畫又組成不同的部件，部件偏旁再組合成文字。除了單一組合，中國漢字還有許多形近字，形近字形態結構相似，意義不同，更增加了漢字學習的難度。漢字學習是一個由簡單到復雜的過程，漢子結構的復雜性多樣性也是學習漢語難的原因之一。

三、漢字價值傳播及其教學

（一）漢字的歷史文化價值

從古至今，漢字的演變既有考古實證，又有例如倉頡造字這樣的動人傳說。古老的漢文字承載著中國數千年的歷史。文字的出現也是社會文明更進一步的表現。漢字記載了中國農耕社會到奴隸社會、文明社會的歷史進程，如：“田、鐵、航”等文字，都是中國人民在不同時代的生活實物體現。

漢字記錄生活，承載和傳播中華民族的政治、歷史、經濟和文化發展。漢字的這一功能在當今乃至是未來都有著不可替代的社會價值。漢字在記錄漢語的過程中也對漢語發展起著積極變革作用，在當代，漢字更是被定義為法定文字，為我們的工作生活等方方面面提供服務。

（二）漢字的藝術價值

在我國，書法藝術具有重要地位。從先秦到近現代，書法藝術變幻無窮，展現出百花齊放的狀態。篆書瘦勁挺拔，隸書方中帶圓、渾厚堅挺，行書線條流暢，草書狂放自由，楷書形體方正、筆畫平直。王羲之、歐陽修、趙孟頫，近代的毛澤東、康有為等，為中國書法藝術增光添彩。漢字有著線條、結構勻稱的獨特審美價值，衍生出書法藝術，并具有了收藏價值。書法這一獨特藝術也越來越受到歡迎和關注。

（三）漢字教學方法建議

無論是從漢字的應用價值或是藝術價值看，系統的漢字教學都應該被提上日程。為了更好的實施漢字教學，給出以下建議：

1.開設漢字藝術鑒賞課程，從書法藝術入手，吸引學生興趣，增加漢字書寫趣味性。根據本人教學實踐經驗，漢語學習者大多不愿意學習和書寫漢字，為解決這一問題，特意在興趣課項目開設中國漢字書法課，讓學生從臨摹開始入手，接觸漢字的沒。目前來看，學習者雖然覺得臨摹書法很難，他們卻依然對這一項目保有較高的興趣和積極性。

2.從教材和課程設置來看，建議開設專門的漢字書寫課，盡可能保證一周一節，講解教授漢字筆畫、部件等基礎知識，并做專項認讀和書寫訓練。關于認讀識記，可以采取這樣的方法：帶拼音認讀——無拼音認讀——認漢字，標注拼音——認拼音，書寫漢字。在反復認讀與書寫中識記漢字。關于教材，建議專門編著針對對外漢語教學的漢字教材，從目前來看這一塊暫時屬于空白區域。有針對性的、系統性的漢字教材必然對漢字教學大有幫助。

3.從教學方法來看，可以采取漢字部件拆分法教學，方便學生的理解學習，盡管這一方法是會導致部分學生漢字書寫分家的現象，但仍有可借鑒的價值。

4.如前文所分析的，漢字是圖片文字，有線條、有形態，因此在教學中可以針對漢字的這一特點，結合拆分教學，賦予漢字圖片屬性，具體方法有：將漢字不同部件用不同顏色書寫，形成彩色組合體，經過實踐這一方法經過很受學習者喜歡，尤其是少兒及青少年。方法二：結合象形字等特點，采用圖片展示法，將漢字與圖片結合，結合方式是賦予漢字與圖片相同的元素。例如“魚”，展示紅色鯉魚圖片，同時將“魚”字從字源出發，形象化，賦予魚的心態特征。這一方法既可以手動制作，也可以借助現代多媒體技術制作完成。經本人親自實踐，這樣的方式也能讓學生更高效的記憶書寫文字，也讓課堂更加生動有趣。

參考文獻：

[1]劉洵.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2008.

[2]王麗，朱宏.對外漢字教學現狀及對策探析[J].南昌教育學院學報，2013，（04）：84.

（作者簡介：沈穎琪，云南師范大學研究生，華文、國際漢語教育學院，一個熱衷漢語國際教育事業的九零后。）