高校英語教學模式改革探索

【摘 要】 隨著我國經濟建設的快速發(fā)展，中國的經濟逐漸的與世界經濟接軌，英語作為國際公共語言，便顯得越來越重要。在這一形勢下，高校英語教學工作改革也成為了我國的高校教育體制改革的重點，以此來提高學生的英語語言應用能力，特別是聽、說能力。期望能夠摸索出一套適合我國大學公共英語的“以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力為主”教學模式，因此，本文闡述了關于高校英語教學模式改革進行探討，僅供參考。

【關鍵詞】 高校英語 教學改革

1. 高校英語目前的教學現狀：

1.1雖然我國大學英語教學改革已經進行了十幾年，但在高校公共英語教學方面仍然存在著諸多問題。“以應試教育為目的”的教學模式普遍存在，因而，導致教師教學理念落后， 理論水平不高， 教學基本功薄弱，駕馭課堂教學能力不強；課堂教學方法單一、落后，課堂信息量小；教師的教學方法與學生的學習方法不相匹配；教學手段落后，等等。所有這些問題都極大地影響了大學公共英語教學效果，出現學生“高分低能”的現象。

1.2缺乏師生之間的溝通與交流

在我國的高校英語公共教學過程中，都是采用很多專業(yè)的學生在一起進行統(tǒng)一教學工作，學生人數眾多，教師根本無法保證全體學生的教學質量。并且，大學英語教師所要承擔的教學任務十分的繁重，師生之間的交流與互動非常少，學生的口語水平不能得以提高，很多都是“啞巴英語”；學生常常會因為得不到展現個性的機會，只能單純的接受英語教師的知識灌輸，導致對英語的興趣逐漸下降，這對于學生的英語培養(yǎng)工作十分的不利，也不利用學生的未來發(fā)展。

1.3英語教學實用性缺乏

英語的教學工作，應該從英語的實用性方面多做考慮，要明確學生為什么要學習英語。大學生的公共英語教學和英語專業(yè)教學方法應該有所區(qū)分，公共外語的教學目標更應該注重實用性，而不是對英美文化的深入研究分析。因此，無論是教材的編寫還是實際的教學工作，都應該注重對學生學習英語的實用功能培養(yǎng)。

1.4教學觀念和教學方法缺少創(chuàng)新

近些年，盡管很多高校引進了大量的外籍優(yōu)秀的英語教師負責大學生的英語教學工作，在教師的學歷層次上有了顯著的提高，緩解了我國高校英語教師不足的狀況，這些無疑在很大程度上推動了我國高校的英語教學工作改革進程。但是，對于提高高校的英語教學工作質量還存在著不小的差距。目前，我國擁有的高校英語教師很大一部分都是非常具有教學經驗的中年骨干教師，但是，他們在教學理論先進性方面還存在著一些問題，由于沒有對相關的教學理論與方法進行系統(tǒng)的學習，往往失去對英語教學改革的創(chuàng)新性把握不夠；然而，另外的一些高校英語教師則是受過專門的師范教育培訓的新教師，具有先進的理論知識和創(chuàng)新意識，但是，在實際的教學工作中，缺乏教學經驗，空有理論，而把握不住英語教學課堂。雖然，很多情況下，多媒體教學為其解決了很多難題，但是，在與學生交流的過程中，無法真正的了解學生的實際問題，缺乏針對性。使得學生與教師都感到比較困惑。

2. 高校英語教學改革的模式

2.1教學理念的轉變：

教學理念是進行教學實踐活動的指導思想。有什么樣的理念，就會采取什么樣的教學模式，也就是說，（1）要轉變教學模式；由封閉、被動的傳統(tǒng)模式變?yōu)殚_放、主動的現代模式；（2）轉變課程觀念：由以知識為本變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為本；（3）轉變教師的角色：由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)檎n堂的組織者、設計者，學習的指導者和促進者；（4）轉變教學方式：由以教師為主、課本為主、課堂為主變?yōu)橐詫W生為主、任務為主、活動為主；（5）轉變學習策略：由重講授、重結果、重統(tǒng)一變?yōu)橹貙W習、重過程、重個性。

2.2教學方法的轉變：

改革“注入式”的以應試為目的的課堂教學方法，采用 “討論式”、“提綱式”、“任務式”和“表演式”等以培養(yǎng)語言應用能力為主的多種教學方法，打破傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的課堂教學局面。課堂上教師用30%的時間講解語言知識，用70%的時間指導學生進行英語語言技能訓練。教師的教授要具有啟發(fā)性和趣味性， 所設計的課堂教學活動要能夠調動起學生的學習積極性。

2.3教學手段的改變：

利用多媒體技術和網絡設備等先進的教學手段，精心設計和制作精美實用的電子課件，增加課堂信息量，創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境。研究開發(fā)網絡學習課程內容，使語言學習更方便、直觀、真實和準確。使用“大學體驗英語聽說自主學習系統(tǒng)”對學生進行英語聽說自主訓練，極大地提高了學生的學習興趣。學生喜歡這種學習方式，教學效果明顯，對提高學生英語聽說能力有很大的幫助。

2.4加強對教學策略的研究：

提倡以“教師為主導、學生為主體”的教學方式，把教師的注意力從主要考慮如何“教”轉移到既研究“教”的方法、更要研究“學”的方法上來，強調“教”與“學”的統(tǒng)一性。以教師“教”的策略指導學生“學”的策略。提倡學生自主學習、主動學習和個性化學習，注重提高學生個體的語言應用能力

2.5加強對學生成績評定方式的改革：

加強平時對學生英語能力的全面考核，減少期末試卷成績在總成績中的比重，加大平時成績在總成績中的比例（45%）。充分發(fā)揮測試對教學的“指揮棒”作用，督促學生注重學習過程。平時成績由以下幾方面組成：學習態(tài)度、小組任務完成情況、課堂活動參與情況、單元測驗成績、課后書面作業(yè)、課堂出席情況、多媒體英語聽說系統(tǒng)自主學習成績、期末口語考試成績、參加各種英語課后活動情況，等等。

2.6教學材料的選擇：

在教材的選擇上，教師可以在使用一本實用性、趣味性較強的教科書的同時，再輔以一些真實的素材，教材與課外材料同時使用。教材可以提供系統(tǒng)的、情景式的訓練，幫助學生解決問題。而補充材料則比較靈活，與時俱進，具有實用性和趣味性，同時也更加貼近英語國家的文化，這有助于解決學生問題。

結束語：

由此可以看出，未來的社會經濟發(fā)展，需要大量的各方面人才進行補充，而這些人才不僅需要過硬的專業(yè)知識，更需要與國外先進技術人員交流的能力，因此，英語對他們來說尤為重要。因此，我國的高校英語教學改革工作勢在必行，只有真正的做到了大學生的英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”全面發(fā)展，才能夠實現大學生素質教育目標。才能使其在今后的工作和生活中做到學以致用，否則，很多知識都會因為無法靈活運用，最后徹底的放棄使用，這不僅僅是他們的損失，更將是我國未來經濟發(fā)展的重大損失。

參考文獻：

[1] 王連捷.淺析跨文化交際學在高校英語教學中的應用[J].科技資訊，2012，01.

[2] 劉也玲，王艷艷，李雁.歐洲非英語國家高校英語教學模式對我國高校英語教學的啟示 [J].牡丹江大學學報，2012，02.

[3] 李楊.高校英語教學方法淺析[J].現代閱讀（教育版），2011，22.

[4] 趙楠.高校英語教學相關問題淺談[J].大眾文藝，2011，15.

[5] 李艷.關于高校英語教學模式改革的思考[J].英語廣場（學術研究），2012，03.

作者簡介：劉晶（1973-），女，吉林長春人，吉林工商學院外語分院講師，碩士，研究方向：英語語言文學

（作者單位：吉林工商學院）