思考背景下的中國法制史教學模式研究

【摘 要】 在司法考試背景下，中國法制史教學模式應予改進。在教學內容的組織方面，應該鎖定基本內容和重點內容組織教學，同時把握學科間的聯系，多作專題教學，提升課堂教學的整體績效；在教學方法的運用方面，以講授法為教學基本方法，并擴大運用討論法以及案例分析法；在實踐教學的開展方面，倡導專業性質的辯論賽，并輔之以獄政博物館的參觀、法制史問題的考證以及民事習慣的調研等；在教學測評的實施方面，平時考核以平時作業為主，布置適當的論述題，而期末考試采行閉卷考試的形式，采用司法考試的題型，適當增加題量以及命題難度。

【關鍵詞】 司法考試 中國法制史 教學模式

中國法制史是法學專業的十四門核心課程之一。自2003年起，中國法制史就列為國家司法考試的必考科目，分值一般為10分左右，題型一般為單項選擇題和多項選擇題，時而亦有不定項選擇題。可以說，題在國家司法考試中是具有相當的重要性，不可輕忽。學好中國法制史這一理論法學課程，有助于學生適應司法考試理論性考核增強的趨勢。通觀法學學科體系，學好中國法制史，的確有助于學好法理學，也有助于學好刑法學、行政法學乃至憲法學等部門法學。正因為如此，從教學內容、教學方法、實踐教學、教學測評等各方面推進中國法制史課程教學模式的革新與改進、不乏現實意義。

1. 司法考試背景下的中國法制史教學內容的組織

如何組織好中國法制史教學內容，是創新中國法制史教學模式的首要環節和主要環節，攸關中國法制史課程教學的全局。

1.1鎖定基本內容和重點內容組織教學

中國法制史教學內容的組織，關鍵在于鎖定基本內容和重點內容，引領學生加強對基本內容和重點內容的記憶和理解。綜觀近年來的司法考試中的中國法制史的考試內容，注重考查重點知識，強調精確記憶，這就要求我們帶動學生熟讀理論教材，對重點內容作重點講解。

1.2把握學科間的聯系，多作專題教學，一石多鳥

為了因應司法考試的實際需要，主講教師在講授中國法制史的課堂教學過程中，應該善于歸納總結相關的知識點，對知識點多作比較和分析，包括作跨朝代的比較和古今比較。而為達成上述目標，最宜以專題作為切入點，強化學科間的聯系，幫助學生加強記憶的精確性，擴大記憶的覆蓋面，并構建完整、有序的理論體系。

中國法制史與法理學同為理論法學課程，內在關聯密切，可以說“法理是骨，法史是皮”，開展統合教學，著實不難。法的演進理論與中國法制史的關聯，更是密切。此外，中國法制史與各部門法學的聯系，也有待主講教師把握，以融會貫通地開展教學。

2. 司法考試背景下的中國法制史教學方法的運用

在當前司法考試的背景下，中國法制史教學方法的運用，應該有所堅持，有所創新，并且日益多元。

毫無疑問，講授法依然是中國法制史教學的基本方法。在一個學期之內，主講教師系統講授了夏商法律制度、西周時期的法律制度、春秋戰國時期的法律制度、秦代的法律制度、漢代的法律制度、三國兩晉南北朝的法律制度、隋唐的法律制度、宋遼金元時期的法律制度、明代的法律制度、清代的法律制度、清末的法律制度的變化、中華民國南京臨時政府的法律制度、中華民國北京政府的法律制度，中華民國國民政府的法律制度、革命根據地新民主主義的法律制度等。對中國古代各朝代的法律制度，重點講授刑事法律、行政法律、民商經濟法律、司法制度（含司法機構、訴訟制度、監獄制度、監察制度）等。對中國近現代法律制度，則突出講授憲法性文件。

依筆者看來，討論法亦應成為中國法制史教學的重要方法，以促師生互動以及教學相長。以清代民族法律為例，主講教師可先介紹清代民族法律的發展概況，講授《理藩院則例》、《欽定西藏章程》、《回疆則例》的基本內容，然后引領學生討論清代民族法律的特征，并探頭清代民族法律發達的原因及意義，教學效果應可樂觀。事實上，在中國法制史課程的教學中，適于課堂討論的議題很多，如古代中國的反“黑”刑法及其借鑒價值、公務員退休制度額古今比較、王安石與張居正的稅法思想之比較、古代中國合同（含買賣合同、借貸合同、租賃合同、租佃合同、典當合同、運輸合同、雇傭合同）制度的演變規律之探究等。

案例分析法在部門法教學中的運用是相當的廣泛的，民法學、刑法學以及訴訟法學課程的教學尤是如此。對于中國法制史教學而言，案例分析法也是有益的教學方法，應有其一席之地。主講教師可以根據課堂教學的進展情況，從古典文學作品或歷史檔案材料中選取有代表性的案例，介紹幾本案情，點評訴訟程序及審判結果，幫助學生更好地識記法律制度以及更深地了解法律文化。

3. 司法考試背景下的中國法制史實踐教學的開展

長期以來，中國法制史的實踐教學顯現為空白狀態。在筆者看來，對中國的法制史課程也應該且能夠展開實踐教學。雖說中國法制史實踐教學不宜采行模擬法庭實踐教學、法律診所實踐教學等形式，但并不等于說其就是沒有操作的空間。

筆者倡行專業性質的辯論賽，并以此作為中國法制史實踐教學的主要形式。可以由法律院系的學生會來組織這種專業性質的辯論賽，并邀請中國法制史課程的主講教師來予以點評。辯題的選定，至關重要，應請有關專家、學者把關。除了專業性質的辯論賽，還可以組織學生參觀獄政博物館、考證中國法制史問題、調研中國農村地區和少數民族地區的民事習慣等，以全面激活中國法制史課程的實踐教學。

4. 司法考試背景下的中國法制史教學測評的實施

中國法制史課程的教學測評，分為平時考核和期末考試，而平時考核多體現為平時的作業，期末考試則采行閉卷考試的形式。無論是平時考核、抑或期末考試，均應面向司法考試，不能脫鉤。司法考試的偏好，亦是我們平時考核與期末考試的偏好。

題型方面，主要采用單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、案例分析題、論述題等五種題型。對于填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題等老舊題型，基本上廢棄不用。題量方面，較往昔有所增加。至于題目難度，則是明顯加大。如果題目僅涉及到個別知識點，更要加大難度，以促學生深入把握有關的知識要點。

如我們所知，論述題是司法考試中規模最大、分值最高的一種題型，是對考生法學理論修養、法律思辨能力、邏輯表達能力、文字表達能力等各方面能力的綜合考核。論述題在內容上有專業化的要求，在形式上有準作文化的要求，體現了司法考試對理論水平考查力度日益加大的趨向。中國法制史作為一門理論法學課程，在其教學測評中應重視論述題題型的運用，平常作業中更應布置適量的論述題。

注釋：

①曾憲義主編：《中國法制史》，北京大學出版社2009年7月第2版，第72頁.

②曾憲義主編：《中國法制史》，北京大學出版社2009年7月第2版，第248頁.

③懷效鋒主編：《中國法制史》，中國政法大學出版社2002年1月修訂版，第330-331頁.

作者簡介：馬永立（1976.1），男，漢族，湖南常德漢壽人，湖南涉外經濟學院文法學院法律碩士。

萬克夫（1973），男，漢族，江西九江人，湖南涉外經濟學院文法學院法學副教授，法學博士。

（作者單位：湖南涉外經濟學院文法學院）