淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)

【摘 要】 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱教學(xué)是理解的訓(xùn)練程，習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過(guò)程，而識(shí)教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)基礎(chǔ)。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量足，嚴(yán)重制約著讀寫(xiě)能力發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的度和質(zhì)量，直接影響語(yǔ)文教學(xué)的速度和量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的程。因此，解決“瓶頸”問(wèn)題，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀能力 合理運(yùn)用 審美情趣

1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀力，從識(shí)字啟航。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練程，習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過(guò)程，而識(shí)教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足嚴(yán)重制約著讀寫(xiě)能的發(fā)展。如果說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)像一個(gè)“瓶子”的，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)影響著素質(zhì)教育的進(jìn)。因此，解決“瓶”問(wèn)題，是提高語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵。

1.1閱讀課文，應(yīng)不怕學(xué)生讀字

閱讀過(guò)程中讓學(xué)生在閱中知道哪個(gè)字讀錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里關(guān)鍵所在，這樣學(xué)生找到了錯(cuò)誤可能去改正錯(cuò)誤，倘若不知錯(cuò)誤在，又從何去改正誤呢？

拿到一篇文章，將習(xí)慣性作法創(chuàng)新作法對(duì)比，不是要求同學(xué)先去自讀，而先將課文拿出讓同學(xué)們?cè)陂喿x上自己的認(rèn)識(shí)去讀，然后習(xí)（自己認(rèn)為猜測(cè)某個(gè)字讀音）指名或幾個(gè)同學(xué)讀，他同學(xué)聽(tīng)并劃出自己認(rèn)為別人讀錯(cuò)字，這樣讓學(xué)生找出自和別人發(fā)音不相同的字，作有異議的字，接下讓同學(xué)們聽(tīng)老師范讀（或遠(yuǎn)教情景讀），再次核對(duì)，讓同學(xué)們對(duì)某個(gè)字有拿不定主義感覺(jué)，這時(shí)候再讓他們?nèi)フ?qǐng)教言老師--《字典》，這樣，可達(dá)很好的效果。

1.2讓閱讀幫識(shí)字，讓識(shí)字促進(jìn)閱讀

學(xué)生在具的語(yǔ)言環(huán)境中，字不離詞，詞不句；讀一讀課文認(rèn)一認(rèn)字，認(rèn)一字再讀一讀課文；邊閱讀邊識(shí)，邊識(shí)字邊閱讀。樣學(xué)生認(rèn)得快，記得牢效果好，同時(shí)還鍛煉了閱讀能力

識(shí)字閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只要采取種方法和渠道，樹(shù)立大語(yǔ)文教觀，就可以從小培養(yǎng)學(xué)生識(shí)的興趣，閱讀的習(xí)慣，學(xué)生就自覺(jué)地把課內(nèi)和課外合起來(lái)，把握住生活中每一識(shí)字和閱讀的機(jī)會(huì)，達(dá)到好的識(shí)字目的和提前閱讀的效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)言文字的理解和運(yùn)用能力，高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2. 合理運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資進(jìn)行閱讀教學(xué)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是把計(jì)算機(jī)技、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種輔教學(xué)手段。利用現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行學(xué)易于突破教學(xué)重、難點(diǎn)，利于提高教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生朗技能和語(yǔ)感和情感度、價(jià)值觀的生成。

2.1利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促成閱讀學(xué)的自主化。興趣是最的老師，只有對(duì)一個(gè)事產(chǎn)生了濃厚的興趣后才能更有利了解和學(xué)習(xí)。一節(jié)課如何將學(xué)生地習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)對(duì)這節(jié)課的功起著決定性作用。

我在教學(xué)時(shí)，首先就向?qū)W生放下載的各種優(yōu)美的聲音讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，感受“大自然中美妙的聲音，只是平時(shí)我們有去注意而已，只要用心去聽(tīng)你會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的聲”。隨之，我提問(wèn)：“同學(xué)們學(xué)會(huì)怎樣去聽(tīng)大自然聲音嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答“想”。由此可見(jiàn)，同學(xué)們的緒高漲，學(xué)習(xí)興趣分濃郁。緊接著我迅速向?qū)W生播課文情景朗讀，仔細(xì)一看，學(xué)生得多么有神，聽(tīng)得多認(rèn)真呀。在教課文內(nèi)容時(shí)，我還隨機(jī)向?qū)W生展課文中有關(guān)具體情境的畫(huà)面，幫助學(xué)生去理解子體會(huì)作者的思想感情。

2.2合理整合現(xiàn)代程教育資源，幫助學(xué)生理課文重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。篇課文的精髓常常是含在語(yǔ)句中間的，只憑老師的詳細(xì)解舉例分析，學(xué)生是不會(huì)將思上升到一個(gè)很高的程度的，需要加以學(xué)生自身的領(lǐng)悟才能使思想升華，實(shí)現(xiàn)操的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中合理整現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源就可以有利的實(shí)現(xiàn)這一目的。

2.3 展示現(xiàn)代程教育媒體資源，讓學(xué)生臨其境，體會(huì)不同人物的思想情。小學(xué)語(yǔ)文新教材中，許多課文用對(duì)話的形式來(lái)寫(xiě)。不同的人物說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)都是不一樣的。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體資源中的“課文情景朗讀”便以讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)同角色的不同感情彩。

總之我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)作中，要著力于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中語(yǔ)課程資源的篩選和別，組合與變通，協(xié)調(diào)與通，因勢(shì)利導(dǎo)、相機(jī)為用，才能足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與面發(fā)展的需要。

3. 運(yùn)用教手段，提高閱讀審美情趣

情境教學(xué)是充分利用形象、設(shè)典型場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)積極性，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式在教學(xué)中，我運(yùn)用教手段，把文字內(nèi)訴諸可視的畫(huà)面，根據(jù)文字內(nèi)配之音樂(lè)，在圖、聲、的共同作用下，學(xué)生很地感受到了教材中所蘊(yùn)的美，從而使學(xué)生獲得美的享、美的熏陶，真正把培養(yǎng)生人文素養(yǎng)和審美情趣落到實(shí)。

教媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面， 生動(dòng)可感的聲音有利創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，景、其物、其人仿佛觸可及，引發(fā)了學(xué)生極的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)便成了一種輕松愉快、動(dòng)求索的過(guò)程。

情境教學(xué)是充利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的種教學(xué)模式。在教學(xué)中，我運(yùn)電教手段，把文字內(nèi)容訴可視的畫(huà)面，根據(jù)字內(nèi)容配之音樂(lè)，圖、聲、樂(lè)的共同作用下，生很好地感受到了教材所蘊(yùn)含的美，從而使學(xué)生獲美的享受、美的熏陶，正把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣到實(shí)處。

4. 教師給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的閱讀環(huán)境，保證閱讀的質(zhì)量。

教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的閱讀環(huán)境，保證閱讀的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，用心閱讀，讀出感覺(jué)，讀出情感。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索。“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書(shū)，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑等方式來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

5. 閱讀中幫助學(xué)生樹(shù)立信心，做到堅(jiān)持不懈。

在教學(xué)過(guò)程中，教師建立起民主、平等、互愛(ài)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂上盡可能地表?yè)P(yáng)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的一種辦法，但我覺(jué)得能認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自己管理自己，是一種更有效的辦法。教師要有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的信心，學(xué)生更要有閱讀的信心，并為這個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持不懈。學(xué)生融入到閱讀中去，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快感，才能積極主動(dòng)的去閱讀。閱讀能力是學(xué)生最基本的一種能力，閱讀能力不僅影響寫(xiě)作水平，還直接影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)找出適合自己的閱讀方法，在今后的工作、學(xué)習(xí)、生活中必將受益匪淺。

（作者單位：吉林省松原市寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)中心小學(xué)）