淺議小學語文教學閱讀能力培養

【摘 要】 在語文教學過程中，閱教學是理解的訓練程，習作是運用的訓練過程，而識教學則是閱讀教學和習作教學基礎。而低年級學生識字量足，嚴重制約著讀寫能力發展。識字教學的度和質量，直接影響語文教學的速度和量，進而影響著素質教育的程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學效率的關。

【關鍵詞】 閱讀能力 合理運用 審美情趣

1. 培養學生閱讀力，從識字啟航。

在語文教學過中，閱讀教學是理解的訓練程，習作是運用的訓練過程，而識教學則是閱讀教學和習作教學的基。而低年級學生識字量不足嚴重制約著讀寫能的發展。如果說，語文學像一個“瓶子”的，識字教學就是“瓶頸”。識教學的速度和質量，直接影響語文教學的速度和質量，進影響著素質教育的進。因此，解決“瓶”問題，是提高語教學效率的關鍵。

1.1閱讀課文，應不怕學生讀字

閱讀過程中讓學生在閱中知道哪個字讀錯了，錯在哪里關鍵所在，這樣學生找到了錯誤可能去改正錯誤，倘若不知錯誤在，又從何去改正誤呢？

拿到一篇文章，將習慣性作法創新作法對比，不是要求同學先去自讀，而先將課文拿出讓同學們在閱讀上自己的認識去讀，然后習（自己認為猜測某個字讀音）指名或幾個同學讀，他同學聽并劃出自己認為別人讀錯字，這樣讓學生找出自和別人發音不相同的字，作有異議的字，接下讓同學們聽老師范讀（或遠教情景讀），再次核對，讓同學們對某個字有拿不定主義感覺，這時候再讓他們去請教言老師--《字典》，這樣，可達很好的效果。

1.2讓閱讀幫識字，讓識字促進閱讀

學生在具的語言環境中，字不離詞，詞不句；讀一讀課文認一認字，認一字再讀一讀課文；邊閱讀邊識，邊識字邊閱讀。樣學生認得快，記得牢效果好，同時還鍛煉了閱讀能力

識字閱讀是一個長期的過程，只要采取種方法和渠道，樹立大語文教觀，就可以從小培養學生識的興趣，閱讀的習慣，學生就自覺地把課內和課外合起來，把握住生活中每一識字和閱讀的機會，達到好的識字目的和提前閱讀的效，促進學生對祖國言文字的理解和運用能力，高學生的人文素養。

2. 合理運用現代遠程教育資進行閱讀教學。

現代遠程教育是把計算機技、多媒體技術、網絡技術和現代學方法有機結合起來的一種輔教學手段。利用現遠程教育資源進行學易于突破教學重、難點，利于提高教學質量；有利于學生朗技能和語感和情感度、價值觀的生成。

2.1利用現代遠程教育資，激發學生學習興趣，促成閱讀學的自主化。興趣是最的老師，只有對一個事產生了濃厚的興趣后才能更有利了解和學習。一節課如何將學生地習興趣調動起來對這節課的功起著決定性作用。

我在教學時，首先就向學生放下載的各種優美的聲音讓學生閉眼聆聽，感受“大自然中美妙的聲音，只是平時我們有去注意而已，只要用心去聽你會發現許許多多的聲”。隨之，我提問：“同學們學會怎樣去聽大自然聲音嗎？”同學們異口同聲地回答“想”。由此可見，同學們的緒高漲，學習興趣分濃郁。緊接著我迅速向學生播課文情景朗讀，仔細一看，學生得多么有神，聽得多認真呀。在教課文內容時，我還隨機向學生展課文中有關具體情境的畫面，幫助學生去理解子體會作者的思想感情。

2.2合理整合現代程教育資源，幫助學生理課文重點，有利于突破難點。篇課文的精髓常常是含在語句中間的，只憑老師的詳細解舉例分析，學生是不會將思上升到一個很高的程度的，需要加以學生自身的領悟才能使思想升華，實現操的熏陶。在語文教學中合理整現代遠程教育資源就可以有利的實現這一目的。

2.3 展示現代程教育媒體資源，讓學生臨其境，體會不同人物的思想情。小學語文新教材中，許多課文用對話的形式來寫。不同的人物說話的神態、語都是不一樣的。利用現代遠程教育體資源中的“課文情景朗讀”便以讓學生身臨其境，體會同角色的不同感情彩。

總之我們在日常的教學作中，要著力于現代遠程教育中語課程資源的篩選和別，組合與變通，協調與通，因勢利導、相機為用，才能足學生多樣化學習與面發展的需要。

3. 運用教手段，提高閱讀審美情趣

情境教學是充分利用形象、設典型場景、激發學生的學積極性，把認識活動與情感動結合起來的一種教學模式在教學中，我運用教手段，把文字內訴諸可視的畫面，根據文字內配之音樂，在圖、聲、的共同作用下，學生很地感受到了教材中所蘊的美，從而使學生獲得美的享、美的熏陶，真正把培養生人文素養和審美情趣落到實。

教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音有利創設特定的意境，學生置身其中，景、其物、其人仿佛觸可及，引發了學生極的興趣，喚起強烈的探索欲望，學便成了一種輕松愉快、動求索的過程。

情境教學是充利用形象、創設典型場景、激發學的學習積極性，把認識活動與感活動結合起來的種教學模式。在教學中，我運電教手段，把文字內容訴可視的畫面，根據字內容配之音樂，圖、聲、樂的共同作用下，生很好地感受到了教材所蘊含的美，從而使學生獲美的享受、美的熏陶，正把培養學生人文素養和審美情趣到實處。

4. 教師給學生營造一種輕松的閱讀環境，保證閱讀的質量。

教師應該給學生營造一種輕松的閱讀環境，保證閱讀的質量，調動學生的感官，用心閱讀，讀出感覺，讀出情感。教學過程中應突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索?！皩W起于思，思起于疑?！睂W生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創新。閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質疑，從而培養學生的創新學習能力。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發、設疑等方式來激發全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。

5. 閱讀中幫助學生樹立信心，做到堅持不懈。

在教學過程中，教師建立起民主、平等、互愛的關系，創設的各種教學情境，滲透的情感教育，能激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，使學生積極、主動地學習。課堂上盡可能地表揚學生是調動學生積極性、主動性的一種辦法，但我覺得能認真地傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，是一種更有效的辦法。教師要有培養學生閱讀能力的信心，學生更要有閱讀的信心，并為這個目標堅持不懈。學生融入到閱讀中去，體會閱讀帶來的快感，才能積極主動的去閱讀。閱讀能力是學生最基本的一種能力，閱讀能力不僅影響寫作水平，還直接影響學生對其他學科的學習。根據學生自身的特點找出適合自己的閱讀方法，在今后的工作、學習、生活中必將受益匪淺。

（作者單位：吉林省松原市寧江區毛都站鎮中心小學）