初中物理激勵性教學(xué)初探

【摘要】激勵性教學(xué)是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教學(xué)，在素質(zhì)教育中激勵性教學(xué)勢在必行。

【關(guān)鍵詞】初中物理 激勵性教學(xué)

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0196-01

教學(xué)不僅是一份工作，更是一門藝術(shù)。學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在一定程度上與老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)有密不可分的聯(lián)系。那么，為人師者又是如何提高自己的教學(xué)藝術(shù)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲呢？我認(rèn)為激勵性教學(xué)起到很關(guān)鍵的作用。激勵是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激下，始終維持在一個興奮、積極狀態(tài)之中。激勵性教學(xué)是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教學(xué)。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。因此在素質(zhì)教育中將激勵性教學(xué)運(yùn)用在教學(xué)中是勢在必行的。我通過10年的初中物理教學(xué)，初步得出激勵性教學(xué)可以在以下幾方面體現(xiàn)：

一、啟發(fā)性教學(xué)、獎勵式授課

在課堂教學(xué)中充分利用45分鐘，使45分鐘高質(zhì)量高效率！ 授課過程以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受為主動參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)演、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先要注意引入方式：啟發(fā)式、實(shí)物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場考慮。其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者獎勵他們一道題或帶他們搞一些小試驗(yàn)、小制作，目的是抓住他們愛動手的特點(diǎn)，使他們在激勵中更增強(qiáng)自信心。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做針孔照相機(jī)、利用可樂瓶做有關(guān)大氣壓強(qiáng)及浮力實(shí)驗(yàn)、塑料袋做熱氣球、易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)等。這一做法帶動了不少同學(xué)，激勵大家積極參與課堂問答，及時檢測知識的掌握情況。無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲獎勵的機(jī)會。

二、贊許式評價

人的動力不僅來于自身的需要，還來于外界對自己的關(guān)注。學(xué)生自我評價往往依賴于老師的評價。在任何方面盡量去挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們的信心，并給予贊許的肯定。使每個學(xué)生看到老師與身邊同學(xué)對自己的評價，恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我也能行。因此在教學(xué)中我安排了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生彼此找優(yōu)點(diǎn)，來激勵學(xué)生找回自信心。比如同學(xué)們對一位學(xué)習(xí)、紀(jì)律特別差的學(xué)生的意見至今記憶猶新，“學(xué)習(xí)成績差，不一定代表你笨、沒有創(chuàng)造力。記得嗎？聲音的產(chǎn)生，你不就回答對了嗎。再有，在學(xué)習(xí)電路時，串聯(lián)電路、并聯(lián)電路你不是識別的比較準(zhǔn)嗎？你紀(jì)律不好，為什么不嘗試一下?lián)Q位思想呢？老師、同學(xué)相信你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來?！薄半m然你紀(jì)律不好，但你在運(yùn)動會上為咱班贏得了榮譽(yù)。全班感謝你。假如今后你不再搗亂了，相信會贏得更多的掌聲”……記得當(dāng)時他非常感動，原來他在老師、同學(xué)的心中并不是什么都不行、無可救藥。有了自信，提高了學(xué)習(xí)的勁頭。從那以后，發(fā)現(xiàn)認(rèn)真交作業(yè)的有他，認(rèn)真回答問題的有他，問問題的有他，他進(jìn)步了。在學(xué)杠桿時，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際真好?，F(xiàn)在我們共同分析，找支點(diǎn)、動力、阻力，畫力臂?！闭沁@簡單的評價，贊許式的肯定使他的成績突飛猛進(jìn)。

三、反饋式聊天，激勵式談話

溝通向來是師生之間共同進(jìn)步的催化劑。課上是導(dǎo)師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在這過程中，老師可以了解到學(xué)生的困難（生活、學(xué)習(xí)等），并能盡最大能力來幫助他；吸取他們提出的意見，及時改正，不斷完善自己，也能使學(xué)生的心與自己的心更貼近。此時，教師是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。例如，在光學(xué)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像知識點(diǎn)錯誤率較高。原因是什么呢？課下與學(xué)生談看法、說意見，出謀劃策。言談之中發(fā)現(xiàn)他們掌握不牢的原因主要是課上吸收率較低。那么首要責(zé)任還是在于老師。怎么辦？當(dāng)然是改正以往的教學(xué)模式，不再是一言談、滿堂灌，而是請學(xué)生自己動手做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，由自己總結(jié)出凸透鏡成像特點(diǎn)及規(guī)律。這一措施，滿足了學(xué)生的求知欲，并促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、激勵性評語

評語本是班主任的特權(quán)，那么任課教師不時地在反饋或形式上（作業(yè)、試卷、問卷等）給出適當(dāng)?shù)脑u語，會收到意想不到的收獲。在批改作業(yè)有錯誤時，可以批注：“再好好想想，一定能解答出來?！薄皼]關(guān)系，你一定行?！北热缬形煌瑢W(xué)在作業(yè)本里寫到“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真如他們說的那樣？我怎么辦？我就是學(xué)不會……”這是我的失職，痛心之后，認(rèn)真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上努力，一定會成功。你不要?dú)怵H，別灰心，我會幫你。知道嗎？你很勤奮也很用功，你雖然不很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀！基本功很扎實(shí)......”后來她的成績真有了進(jìn)步。以后，在平時的作業(yè)中更是注意及時給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，相信一定能寫好。”“好，有進(jìn)步！再加把勁，加油！”后來她在畢業(yè)生贈言中這樣寫到：“您的鼓勵、信任、支持是我成功的基礎(chǔ)。感謝之余，我向您鄭重起誓：今天我跨出校門，帶著激情在人生征程上不停加速。但無論我做出多大的成績，具有多大能量，母校對我始終保持一種永恒的向心力，讓我時刻熱力四射。”可見，將這些看似不起眼的評語用到物理教學(xué)中會使物理更具特色。

五、擊掌式相約

心理學(xué)研究表明：當(dāng)人在內(nèi)在動力驅(qū)使下完成一個動作、一個行為、一項(xiàng)任務(wù)時，在問題解決以后，他會獲得巨大的內(nèi)在滿足感。這種由自我滿足而獲得的快樂體驗(yàn)是非常強(qiáng)大的，它在很多時候具有超過一切外部刺激的無堅不摧的力量。因此在教學(xué)當(dāng)中最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，在動手的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得成功的喜悅。在此情況下，及時地舉起手與他們短時或長時相約“作業(yè)見成效、月考見真招、期末見效果、十年之后有成績……”“叭！”的一聲，時間就此定格，相互信任、相互承諾……凝在了那一雙雙求知的眼睛中。

總而言之，激勵性教學(xué)是一種心理教學(xué)，是素質(zhì)教育的一方面。在實(shí)施激勵性教學(xué)的同時，時刻銘記著教師與學(xué)生的關(guān)系不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父、不是法官，而是導(dǎo)師、朋友、助手。本著這個原則，讓激勵性教學(xué)發(fā)揮它的價值。