淺談在新課程下加強高中生物分層教學的幾條途徑

【摘要】本文針對在新課程的背景下，如何通過分層教學，來提高高中生物的教學效果，促進全體學生的充分發展這一問題，提出了實施分層教學的幾條途徑，這些途徑不但可以滿足不同層次學生的發展需要，而且還可以較好地處理面向全體和因材施教之間的矛盾。

【關鍵詞】新課程 分層教學法 高中生物

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0195-01

2011年夏季，蘭州市全面推行了高中生物的新課程。新課程要求生物教學要面向全體學生，關注學生的全面發展。但由于每個學生的成長環境是不一樣的，個體之間必然存在著差異，這就要求我們在教學過程中要正視學生間的個體差異，要根據學生之間的差異來進行分層教學，才能做到因材施教。

所謂分層教學就是針對學生現有的知識基礎、學習成績等因素的差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方法[1]，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智力發展的一種教學法。下面就結合一年來新課程中的教學經驗，淺談一下幾條提高生物分層教學的有效途徑。

一、客觀、合理地對學生分層是有效進行生物分層教學的前提

人的個性、自主性、創造性都是千差萬別的，要有效地開展生物分層教學，教師必須要關注學生的個體差異，對學生進行科學、合理的分層。學生分層主要根據探究能力、觀察能力、分析歸納能力、表達能力、動手能力等方面的差異，將全班學生劃分為A、B、C三個層次：A層為學困生；B層為中等生；C層為優秀生，然后把三個層次的學生按照一定的比例組合、搭配分組。這里要強調一下：對于這三個層次的劃分，首先是隱性的，并不向學生公布，以防一些自尊心強的學生受到傷害；其次是動態的，在教學實踐中，應充分關心、關注學生的思想、情感和興趣，讓學生由低層次向高層次轉化，而不是相反。

二、教學目標層次化是滿足不同層次學生需求的保障

對學生劃分好層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以新課程標準為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節[2]。對于教學目標，可分為四個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：C層的學生要求達到目標①-⑤；B層的學生要求達到目標①-③；A層的學生只要求達到目標①-②。

通過教學目標的層次化，可以讓每個學生都能根據自己的實際學習能力，來完成相應的目標、并獲得成功，進而體驗到成功的喜悅，這樣就會大大的激發學生們的學習熱情和信心。

三、課堂教學的分層是進行生物分層教學的核心

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。因此，課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。保證同一班級的不同層次的學生都要有收獲。課堂教學的層次化是實現分層教學的關鍵。課堂教學的層次化包含：教學內容的層次化；教學問題的層次化和課堂練習的層次化。

1.教學內容的層次化

教學內容是為教學目標服務的，教學內容不能脫離教學目標。在分層教學的過程中，如何才能做到：既完成教學目標，還能兼顧到各個層次的學生？這就需要對教學內容進行合理而巧妙的設計。例如：在《基因位于染色體上》一節，對于基礎薄弱的學生，只要求記住：對于兩對基因，在減數分裂過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合，這一基本概念就可以。而對于學有余力的學生來說，還要引導學生去思考：假如兩對等位基因位于一對同源染色體上，不發生交叉互換，會出現怎樣的情況？若發生交叉互換，又會出現什么情況？等拓展的教學內容。

2.教學問題的層次化

在教學過程中，設問是引導學生思維的一種常用的教學手段，同一個問題可以從多個角度提出，達到不同的教學效果，來實現分層教學的效果。一般來說，基礎好的學生思維活躍，提出的問題要有一定的深度和難度；而對于基礎薄弱的學生就必須降低難度，才能激發這部分學生學習的積極性。

3.課堂練習的層次化

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，同時也是學生掌握知識、發展智力，開發潛能的重要手段。精心設計的課堂練習，是實現分層教學的重要途徑。例如：對于A層的學困生只要完成基礎的知識；B層的中等生要適當的增加一些難度；而對于C層的優等生要做一些拓展題，以加強對知識的綜合運用。這樣對于每個層次的學生來說，都會得到進步和提高。

四、作業層次化是滿足不同層次學生需求，提高分層教學效果的重要措施

作業是課堂教學的重要延伸，通過作業，可有效地訓練和提高學生對知識的理解和遷移運用的能力。但對于不同層次的學生，作業也是要分層的：每次課后作業分三類題目，一是必做題，題目深淺適中，難易適度，A、B、C層學生均做；二是自選題，有一定的深度和難度，A、B層學生可選做一些題目，C層學生則全做；三是思考題，有一定難度，C層學生做，而A、B層的學生則不做要求。這樣通過作業的分層，在面向全體學生的同時，又照顧了少數“尖子生”。

五、多元化的分層評價是進行生物分層教學的重要保證

經常性的反饋是提高教學有效性的保證。對于后進生要多表揚，要及時的發現并肯定他們取得的點滴進步，使其看到希望，樹立自信；對于中等生要采用激勵評價法，即在肯定成績的同時，揭示其不足[3]，促使他們不甘落后，積極進取；對于優等生采用競爭評價法：堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，努力拼搏，不斷超越自我。總之，要讓教師的評價不僅是強化或矯正所學知識的手段，而且要成為激發各層次學生熱愛學習的催化劑。

生物分層教學與新課程中“面向全體學生，促進學生全面發展”的教育理念是相吻合的。在平時的生物教學中，如果我們能夠把學生差異看成是一種教學資源，而不是一種教學阻礙，并能夠積極、有效地對每個學生實施分層推進、分層教學，這將有利于轉化“學困生”、培養優秀生，生物教學效果的提高也必將是水到渠成的事情。

參考文獻：

[1]王智榮，羅安明.中學教育中分層次教學對實施素質教育的影響及對策[J].南昌教育學院學報，2009，24（2）：51-54.

[2]汪忠.生物新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]魏延松.淺談分層教學的實施[J].山東教育學院學報，2003，5：12-13.