淺議化學課堂教學中探究性學習活動的情境創(chuàng)設

【摘要】本文闡述了教學情境及意義和課堂教學中探究活動的3個特點，并以探究性教學為重點，介紹了創(chuàng)設探究性教學情境的4個途徑，意在促進學生高效學習，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】教學情境 探究性教學 科學素

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0192-01

在化學教學中采用探究式教學方法，擺脫長期以來揮之不去的灌輸式教學，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗科學研究的過程，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力——這已經成為中學教學界的共識。本文擬從課堂教學中如何有效地創(chuàng)設探究性學習的情境，以激發(fā)學生的探究興趣、順利完成探究過程、達成探究目標作一些初步的論證。

一、教學情境及其意義

1.教學情境

它是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。實際上，教學活動是知、情、意、行等相互交織和協(xié)調發(fā)展的過程；教學活動不僅需要適宜的心理（包括認知的、情感的）環(huán)境，而且還包括適宜的實踐和人際環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。

2.創(chuàng)設教學情境的意義

（1）創(chuàng)設情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容。適宜的情境可以幫助學生溫故知新，促進學生理解、組織豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學生的學習達到較高的水平。教學情境的核心是與知識相對應的問題，因此，創(chuàng)設教學情境能夠模擬地回溯知識產生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發(fā)展思維能力。

（2）教學情境能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。認知需要情感，情感促進認知。適宜的情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促進學生主動學習、更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節(jié)作用，從而提高學習效率。

（3）創(chuàng)設教學情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。適宜的教學情境可以提供給學生在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接。讓學生在生動的應用活動中理解所學知識，解決實際問題，發(fā)展應用能力，增長學習能力。

創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發(fā)學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。

二、課堂教學中探究活動的3個特點

1.探究活動環(huán)節(jié)的不完整性

科學探究的基本過程主要包括五個要素：“提出問題→猜想假設→科學探究→得出結論→表達交流”。一個完整的科學探究過程，需要較長時間、利用多種資源才能完成，中學化學教學中通常安排在專門的研究性學習課程或專題探究性學習活動之中。在中學化學課堂教學的常態(tài)中，雖然科學探究是學生理解科學知識的重要學習方式，但并不是唯一的方式。根據教學目標的要求并受教學時間的限制，一個探究過程不需要也不可能完整地包括五個環(huán)節(jié)。通常的課堂探究過程，問題由教材或教師提出，學生圍繞問題積極地進行思考，提出猜想和初步解釋，并結合實驗或教師提示來繼續(xù)思考和修改解釋，最后在體驗探究的過程中完成新知的學習和理解，從而達成學習目標。這樣，課堂探究活動的環(huán)節(jié)就可以大大簡化。

2.探究活動時間的有限性

課堂教學中，探究活動通常并不是課堂的主體而只是一個環(huán)節(jié)。通常條件下，一個探究過程最多用時10min～30min，當然也可以延續(xù)到課外。

3.學生活動的不可控性

課堂探究活動有明確而具體的教學目標，能否在有限的教學時間內有效地完成，受教學設計質量、學生學習態(tài)度、認知能力、探究習慣、表達意愿和能力等各種因素的影響，具有很大的不可控性。有些學生一不能“知己”——意即不具備自我判斷是否具有足夠的學習基礎、學習資源和具備實時、動態(tài)的自我調節(jié)能力，即不具備元認知能力與自我監(jiān)控能力；二不能“知事”——意即不能把握學習任務的性質，不知道教師和教材提出了什么樣的要求，所學知識和技能有什么樣的特點，需要花費多少時間和精力等；三不能“知人”——意即不能對學習同伴有什么優(yōu)勢與不足，自己是不是能夠幫助別人或得到他人的幫助等不能做到心中有數。因而這些學生停留在化學實驗有趣的層面上，在化學實驗室里的探究具有盲目性和不可控性。

三、創(chuàng)設課堂探究活動情境的4個途徑

受課堂探究活動上述特點的影響，要想有效地完成課堂探究活動，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和創(chuàng)造性，創(chuàng)設一個有效的探究活動情境，再采用各種手段調動學生積極參與，從而幫助學生達成學習目標。在這里，情境創(chuàng)設起著基礎性、先導性和決定性的作用，探究活動情境創(chuàng)設的成敗決定了課堂探究活動的成敗。

1.從探究內容與生活的結合點入手，創(chuàng)設探究情境。

化學與生活密切相關，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設探究情境，既可以激發(fā)學生學習化學的興趣，又有助于學生利用化學知識來探究和解決化學問題。

2.從探究內容與社會的結合點入手，創(chuàng)設探究情境。

實踐證明，只有當學習內容與其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發(fā)生，所學的化學知識才易于遷移到其他情境中去再應用。

3.從探究內容與科學史的結合點入手，創(chuàng)設探究情境。

4.從探究內容與問題解決的結合點入手，創(chuàng)設探究情境。

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。而適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設置教學情情境，便于開展探究、理解和問題解決。

探究活動情境設計是一個復雜的系統(tǒng)工程，設計過程中需要考慮教學目標的要求、教學內容的特點、學生認知的規(guī)律、探究活動的流程、學習心理的奧妙等等。探究活動情境設計的優(yōu)劣一定程度上決定著課堂的

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