新課程理念下高中化學教學有效情境創(chuàng)設探究

【摘要】高中化學教學注重體現(xiàn)教學過程的有效性，而有效教學的實現(xiàn)要依賴于一定的教學手段。課堂教學的有效性可體現(xiàn)在許多方面，如社會生活情境創(chuàng)設有效性、實驗設計的有效性、問題情境設置的有效性等等，只有使有效教學滲透在教學的各個方面，才能真正的達到有效性。

【關鍵詞】高中化學教學 有效性 社會生活 探究實驗 問題情境

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0188-01

新課程標準的改革實施，不是教學方式和內容的改革，主要是學生的學習方式和學習目標的改變；教師主導方式的改變。在學習中可充分利用各種方式方法創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的的求知欲，從而提高我們的化學教與學的水平。但是所有的一切必須在課堂中體現(xiàn)，這就要求教師在課堂教學中進行有效的改革，改變滿堂灌的填鴨式教學，讓課堂輕松活躍起來，從而使學生主動求知、積極求知。

所以教師必須根據(jù)不同的教學實際創(chuàng)設出適合學生、適合課堂的教學情境。在教學中，只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)那榫常饘W生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。那么該運用什么樣的手法創(chuàng)設情境呢？結合教學心得，參考學生的學習實際情況，現(xiàn)就談談化學教學幾種教學情境的創(chuàng)設。

一、從社會生活和社會問題入手來創(chuàng)設有效性教學情境

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境引入新課，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

教學案例：在《 鈉的性質》教學設計中，可以創(chuàng)設下面情境： 據(jù)某報報道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛……消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？2.為什么消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情此景，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時學生經(jīng)過實驗探究，弄清了神秘“水雷”爆炸，認知積極性受到強化，課后部分學生還設計出了“滴水點燈”和“滴水生火”的實驗，學完鈉及化合物的內容后，學生們通過查閱資料、主動實驗，萌發(fā)主動獲取知識的心向，提高了課堂學習效率。

二、從化學實驗入手來創(chuàng)設有效性教學情境

化學是一門注重實踐的學科，知識大多來自實驗。實驗是化學的靈魂，化學實驗可以牽引著學生的心 ，通過實驗創(chuàng)設情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，將知識具體化，變傳統(tǒng)的講授為形象的實驗，使學生加深對知識的理解，進行知識的升華，教學中運用實驗創(chuàng)設情境，引起學生求知興趣，激活思維，在實驗情境下體會知識的形成。

教學案例：在《 二氧化硫的性質》教學設計中可以創(chuàng)設下面情境： 1.向品紅溶液（2ml）中逐滴加入飽和SO2水溶液，并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。2.將褪色的品紅溶液的試管口套上一個小氣球，加熱試管至液體沸騰，觀察溶液顏色變化。（套上小氣球起了什么作用？）3.剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復原來的顏色，說明了什么問題？4.它的漂白性與HClO的有什么不同？通過三個實驗對知識進行展開，層層遞進，使學生進一步認識SO2的漂白性原理。學生通過實驗，觀察現(xiàn)象，分析原因，發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。既能達到對疑難問題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學習的要求。

三、利用問題創(chuàng)設有效性教學情境

問題情境的設置在教學過程中的引入階段是至關重要的，而且應當隨著教學過程的逐步展開，成為一個連續(xù)的過程。通過少而精的問題情境，充分激發(fā)學生的學習動機，使學生在課堂上保持良好的學習狀態(tài)。問題情境的設計，要有思考的價值，思考的必要和解決的可能，給學生提供學習的目標和思維的空間，這樣教師的課堂教學才能更精彩更有效。整個過程是以提出問題—分析問題—設計方案—探究實驗—歸納總結的形式進行，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，通過動手實驗解決問題。

教學案例：在《硝酸的性質》教學設計中可以創(chuàng)設下面情境：筆者利用多媒體播放《福州硝酸泄漏，一小時成功救險》新聞報道：福州市福馬路鼓山附近路邊，突然騰起紅棕色的濃煙，帶著一股濃烈的刺激性氣味，順著風由北往南緩緩飄移。黃煙引起許多人的不良反應：咽喉刺痛、眼睛發(fā)澀，甚至有人感覺呼吸困難。住在這一帶的居民透露，黃煙冒出的地方，是一個倉庫，倉庫里存放著很多濃硝酸。讓學生思考以下問題：

1.硝酸泄漏為什么會造成這樣大的危害？

2.假如那位老板“懂”硝酸性質的話，會不會出現(xiàn)上述事故？

通過學生實驗了解硝酸的物理性質后，繼續(xù)追問硝酸泄露為什么會產生紅棕色的濃煙？紅棕色的氣體可能是什么物質？說明了硝酸的什么性質？硝酸如何呢？

學生在整個學習過程中，親身經(jīng)歷和體會科學探究活動在學習中所帶來的喜悅，激發(fā)了學習的興趣，隨著問題情境的設置和問題的一一解決，學會了獨立思考、分析、推理，建立了創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設情境的途徑還有很多，但必須明確，雖然創(chuàng)設了恰當?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學生的學習欲望，但同時也要明確具有激情和真情的教師在創(chuàng)設的情境中才能夠在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望，讓學生積極、主動的參與教學的全過程。通過教師的引導，學生可以掌握知識，熟練的運用知識，才能達到有效教學的目的。

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