“自主合作學習”教學模式在高中生物教學中的運用

【摘要】本文主要對“自主合作學習”教學模式在新授課、實驗課、復習課等幾種課型中的應用情況進行闡述。

【關鍵詞】自主合作 新授課 實驗課 復習課

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0186-01

《普通高中生物新課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。期望使每一個學生通過生物學習，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。基于這一理念，“自主合作學習”正是“新課標”所大力倡導的一種學習方式，“自主合作學習”教學也就必然成為生物教師所采用的教學模式。那么，在高中生物教學中怎樣開展“自主合作學習”模式教學？下面就對這種教學模式在幾種課型中的開展進行探討。

一、在新授課中開展“自主合作學習”教學

新授課是整個高中生物教學中最常見的課型。新授課中自主合作學習型課堂教學模式基本操作流程包括：自主學習—小組合作—課堂展示—反饋矯正—達成目標。

1.自主學習

每個同學依據教師設計的自學提綱，學生明確學習目標，并在目標的統領下，完成提綱、生成本節課的重、難點，達成基礎目標，疑難問題勾畫出來，以便在自己解決不了的情況下，等待組內成員之間幫助解決。例如，在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”這一節課時，教師應編寫好以下學習提綱：（1）雜交實驗（二）中涉及哪兩對相對性狀？顯隱關系如何？（2）F1的表現型和基因型分別是什么？（3）F1可以形成哪幾種配子？比例各占多少？（4）為什么F1可以形成這幾種配子？（5）F1雌雄配子結合的方式有幾種？F2的基因型有幾種，表現型有幾種，每種表現型的比例是多少？（6）孟德爾通過什么實驗驗證假說？同學依據題綱，自己找教材，可以把大部分的問題解決，也生成了本節的重難點“孟德爾對自由組合現象的解釋”。這些提綱中有一部分的提綱自己解決不了。則可通過第二個流程解決。

2.小組合作

根據個人的自主學習情況，同學們把在自學中遇到的問題提出來，先進行同桌間的交流，能在同桌交流的，就盡量不去麻煩其他同學，能在小組內解決的問題，就不要去麻煩全班同學。如上述提綱中的（2）、（4）、（6）需要小組內進行討論。

3.課堂展示

把預習提綱中的能力題，分配到各個小組，先讓各小組同學進行交流，然后由每小組派一名代表到黑板上寫出答案，同時要說明答案的思路。學生通過展示使成果共享，使錯誤顯現，使思維碰撞，使思想升華；老師通過展示了解全班學生的學習情況，發現問題，精講點撥。如提綱（4）通過討論后都不能解決，就需教師進行講解。

4.反饋矯正

在學生自主合作學習的基礎上，教師要進行當堂檢測，檢驗一下同學們的學習情況，反饋是對學習目標的回歸性檢測，是對前面所學課的反思和總結。如對學習提綱進行自主學習，小組交流，課堂展示后再通過適當練習進行反饋。反饋矯正的時間一般是在每節課后的5分鐘內進行。

5.目標達成

通過對提綱的自主學習，小組討論，課堂展示，反饋矯正，“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”這一節課的知識同學們基本可以掌握，而且通過同學間的討論、交流增強了對生物科學研究方法的理解，提高了對生物學知識的學習興趣和同學之間的感情。

新授課中通過自主合作學習既可以讓學生在學業水平和學習能力上有所收獲、有進步、有提高，也讓學生有實實在在的認知收獲和或多或少的情感體驗。

二、在實驗課中開展“自主合作學習”教學

實驗課強調動力手操作和小組合作，共同完成實驗的各個環節。通過小組的合作學習，讓學生容易理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能并形成良好的實驗習慣。如在學習“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗中。首先小組通過討論和上網查找資料，確定提取色素應使用什么試劑，無水乙醇是不是唯一的可使用的試劑，還可用什么代替；實驗室沒有層析液，怎么辦；究竟用哪一種葉片更好？實驗過程可能出現哪些意外？有哪些問題應注意？討論過程中，小組內每個同學都可各舒己見，上網查找不同的問題，組長負責整理，形成一套本小組的實驗方案。這樣每個同學都能更好地去理解實驗的目的、原理、方法并拓展了知識。實驗操作過程中，甲同學負責剪葉、加藥、研磨，乙同學負責制濾紙條，丙同學負責畫濾液細線，丁同學負責層析分離等。不同組之間可以比較分離后色素帶的清晰度，寬度，整齊度，再進行討論。離開實驗室前，有的組員負責清洗，有的負責擦桌子，有的負責清倒垃圾，有的負責整理器具，組長檢查情況。這樣既快速有效地完成了實驗操作課，又能深入討論實驗過程中遇到的問題，更充分地體現了合作與交流。

三、在講評課中開展“自主合作學習”教學

傳統的試卷講評課以老師講，學生聽為主，對一份含有8道選擇題和4道大題的試卷評講完需要2節課，而且評講完后許多同學還是不能完全理解自己的錯誤之處，以致對某些難點和易錯點經多次考查都未能解決，錯完又錯，復習效率低下。通過小組自主合作學習可以改變這種現象。同樣一份試卷，通過小組自主合作學習可以一節課內完成，課前同組內各同學們都把錯誤的勾出來，評講課的前二十分中，可以組內互講（懂的給不懂的同學講解）并把都不懂的列出來，找書本，最后還是不懂的就要靠其他組了。這時候大多數的題目都靠同學們自己解決了，通過討論對題目和知識點的理解更深入了。最后剩下的一兩道大家都不能理解的題目老師可以通過變式等方法去幫助同學們理解，還可以利用剩下的時間進行總結歸納，既提高了效率，同學們學起來也輕松多了。

“自主合作學習”的教學模式，在不同的課型中教學流程有所不同，但所追求的效果是一致的。它是以一種極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內在的思維快樂，能使每一個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。也只有這樣，才能有效提高我們的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]《普通高中生物課程標準》高等教育出版社

[2]傅永曙.小組合作學習教學論.安徽科學技術出版社

[3]王偉文.優化自主學習，提高教學有效性 .中學生物學 南京師范大學，2010（9）

[4]李其柱.試論新課程背景下一節好課的標準.中學生物教學，陜西師范大學雜志社，2008（9）