如何讓計算教學從低效走向高效？

【摘要】培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。反思小學數學教學，走出六大誤區，逐漸從低效走向高效。

【關鍵詞】教學誤區 育人價值 思維提升 聯系生活

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0170-01

不久前，我參與了學校五年級數學計算檢測的試卷分析。從檢測情況來看，很不理想。這固然有學生方面的因素，但我想最主要的問題還在教師身上。反思我們的計算教學，我認為主要有以下幾個誤區：

1.偏重知識傳授和計算法則，輕視其育人價值。

2.片面追求算法多樣化，缺乏思維提升。

3.練習內容機械重復，形式單調乏味。

4.脫離生活實際，有悖課程標準。

5.口算訓練沒有給予足夠重視。

6.割裂各種計算方法的內在聯系。

當然，來自學生方面的問題也應該引起教師的重視，概括來說主要有四個原因：

1）感知錯誤，感知不全面，不精細，匆匆動筆，抄錯數字，漏寫答案，看錯運算符號等等；

2）注意力分配差，遇到數據大，運算過程繁雜的，常顧此失彼；

3）思維定勢的消極作用，舉個學生用簡便方法計算的錯誤例子：2.73+0.34+0.17+1.66=（2.73+0.17）+（0.34+1.66）=3+2=5；

4）記憶的影響。主要由計算過程的信息儲存或者提取出現錯誤。

如何讓計算教學從無效，低效走向有效呢？針對以上問題，有六個策略。

1.正確認識計算教學的地位和作用。

新課程背景下，仍有部分教師認為，計算是沒有什么思維含量的，也不值得教師太費心血，總之只要多練，練到一定程度，就算后進生也能得分的。因此傳統的機械重復式的計算教學仍然是老師們的不二法寶。新課程標準賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿了生活氣息。計算教學不但要關注計算能力，還要關注學生自主探究的創新精神，更要關注與人合作的意識，學生的情感體驗……教師應該切實摒棄以往對計算教學的忽視，重視計算教學的育人價值； 摒棄計算教學的簡單化，重視算理教學。育人狹隘觀以及簡單操練法導致很多孩子算理沒有理解到位，只能依葫蘆畫瓢，最后越學越沒勁，越學越糟糕。所以，正確認識計算教學的地位和作用顯得尤為重要，它是計算教學走向有效的前提。

2.注重算法多樣化的存異求同，發展學生思維。

如今，在開放的課堂上，這樣的情景時有出現——

老師們熱切地引導：你還有不同的解法嗎？你喜歡用哪種方法就用哪種方法做。且不說其中學生為迎合老師而湊出來的方法，或者干脆是學生沒想到，由老師“教“出來的算法。面對如此豐富多彩的算法，教師僅僅引導學生認可就可以了嗎？答案是否定的。教師的責任在于指引學生從已有的認知水平向新的水平發展。這就必須讓學生明白各種水平的算法的特點或優點。只有通過對算法多樣化的“存異求同”的過程，豐富和發展學生的各種思維表象，才有助于達到學生發展思維，并主動優化各自算法的目的。

3.精心組織計算練習，將練習效益最大化。

教學中，教師還得在練習設計和訓練形式上花功夫，避免單一的為計算而計算。精心組織練習，練一題就要達到這道題的最大效益。根據小學生的心理特點，設計一些他們喜愛的活動，如我當收銀員，摘蘋果，奪紅旗等等，讓富有生活氣息的情境，多變的練習內容，有趣的形式伴隨學生走進計算的世界，使計算成為學生喜歡的活動。

4.加強口算練習，夯實計算基本功。

口算是小學生應該具備的起碼的基本技能，它是筆算的基礎，所以口算的準確和熟練程度影響著筆算技能的形成。著名特級教師邱學華曾經指出“計算要過關，必須抓口算”。據我了解，好多老師認為在課堂上占用寶貴的時間練口算是件奢侈的事情。學生的口算練習通常是當家庭作業的一部分，讓他們自由支配時間。試想，不受時間限制的口算訓練能有多大的效果呢？

根據兒童的年齡特點，科學合理的安排應該是每次訓練時間控制在5分左右，題量視學生情況酌情而定。另外，口算能力的提高非一日之功，必須常抓不懈，才能見效。

5.溝通計算方法之間的練習，強化學生自主選擇算法的能力。

吳亞萍教授在《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》一書中指出了“為估算而估算的教學”，就是指局限于某種算法的單一教學。悲哀的是，老師們往往將責任推卸給孩子，認為是他們太“死腦筋”。教學中，我常常有意識地暗示或者引導學生自主選擇合適的算法。例如“某某小朋友真能干，題目沒說要估算，她卻想到用估算來檢驗筆算的答案是不是在范圍內。”再如，可設計這樣的選擇題：2.4×3.9的積是（ ）① 12.16；② 9.36； ③10.28。交流討論后，那些筆算孩子不得不佩服用了估算法的同學。只有重新喚起學生的判斷與選擇的自覺意識，才能促使他們主動追求發展和自我超越。

6.聯系生活實際，課堂延伸至校外。

前面提及的檢測的試卷印證了數學來自生活。比如有這樣一題：一天，下班的路上數學到晚市買菜，聽到一個售貨員大聲叫賣

“西紅柿甩賣了，快來買！1塊2一斤！”數學老師挑了一些，那售貨員稱后說“2斤7兩，3塊2毛4，給3塊2吧。”售貨員的口算能力使數學老師驚嘆不已，問售貨員是怎么算出菜錢的，售貨員輕松地說……（售貨員的話即是他的口算方法，請你補充完整。）

這題的得分率很低，僅為30%，因為學生回答的大多是筆算過程，或干脆空著不答題。過后問他們，他們說不會做，沒有做過類似題目。說明我們的教學不夠重視口算，也沒有與學生的實際生活結合在一起。這不能不說是一種遺憾，一種教訓。

計算是由于解決實際問題的需要而產生的，它是解決問題的一部分，我們的計算教學也應該緊密聯系生活，把豐富多彩的現實生活搬進數學課堂（比如超市，跳蚤市場，菜場，證券交易所，銀行等），進入學生視野，使學生對數學有一種親切感，誘發學生內在的知識潛能，讓他們主動探索知識的形成過程，充分感受到現實生活中蘊含著豐富的數學信息，在體會計算的價值的同時，發展應用意識和實踐能力。

除了以上幾個方面須引起教師足夠的重視之外，我們也該從學生身上發現問題，給予學生正確的方法指導，持之以恒，培養他們良好的數感，嚴謹的學習品質，最終實現師生的同生共長，讓計算教學從低效走向高效。

參考文獻：

[1]《著名特級教師思想錄》 鄭毓信主編

[2]《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》 吳亞萍著