淺談初中數學教學的“靜動相宜”

【摘要】本文將根據國內外教育專家和學者的理論研究成果，結合筆者多年的實際教學經驗、教訓，就如何開展“靜動相宜”的教學模式提出筆者的一些建議和策略，希望能夠對同仁們有所幫助。

【關鍵詞】初中數學 “靜動相宜” 靜態思考 動態交流

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0146-01

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。而初中學生由于年齡較小，注意力不易集中或是集中時間較短，邏輯思維相對缺乏，社會閱歷較少，給初中數學教師進行教學帶來了挑戰。在筆者看來，要想實現高效教學，就必須讓課堂動靜相宜，既能給學生們創設安靜的環境供學生們靜心思考，又要加強教學的互動環節，讓學生們在充滿歡聲笑語的情境中快樂學習，高效學習。筆者在實際教學過程中，就有意識地進行“靜動相宜”的課堂教學模式，取得了一定的成果，在此以饗大家。

一、創設情境，讓學生安靜思考

“學而不思則罔”。尤其像數學這樣邏輯性較強、應用性較突出的一門學科，單憑教師耳提面命地指導效果并不明顯，還需要學生們靜下心來思考、接納自己所學習的知識。因此，教師在進行課堂教學時，如果面對一些比較簡單的知識點，教師就可以精煉地解讀后讓學生們自主學習，鼓勵學生自己發現問題并在教師的提示、指點下自己解決問題；如果面對教學重點、難點、疑點，需要教師按部就班地、循序漸進地講授時，教師也應注意要適時地“留白”，安排一定的時間供學生們靜下心來思考，這樣不僅可以深化學生們對知識的印象，更能讓學生獲得學習知識的方法，并獲得成功的喜悅。如，在教授學生們學習一次函數與一次函數圖像時，由于這部分知識較為直觀、動手操作性強，教師就可以簡略地解釋一次函數圖像的特點及其直線分布規律后讓學生們運用例題自主學習：

已知攝氏溫度（℃）和華氏溫度（℉）有如下關系：

在平面直角坐標系中，通過描點、觀察點的分布情況，建立滿足上述關系的函數表達式。

教師在講述描點、順次連接各點、判斷等解題方法后，就可以讓學生們自己觀察、求解、演算，得出一次函數的表達式。在學生自主學習的過程中，教師基本上是不需要語言的，可以放任由學生們沉浸在自己的知識世界里進行思考、學習，體驗數學知識和學習數學知識的樂趣，從而增強用數學的意識。

二、雙向交流，與學生有效互動

古人云：學貴有疑。美國教育家魯巴克也指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”素質教育和新課程改革更加強調學生們發現實際問題并解決問題能力的培養，要求教師將學生視為學習的主體地位。筆者在實際教學過程中就致力于加強與學生們的有效互動、雙向交流，建設動態課堂。如，筆者經常在課堂上詢問學生們對知識點的疑惑，鼓勵學生提出創新性的想法或是更加適合學生接受的教學建議；或是利用充滿歡樂的數學游戲，與學生打成一片，共同在玩樂中學習；或是組織學生捉對、小組進行做題比賽，讓學生在同伴的競爭壓力下更加端正學習態度，力爭上游。這些動態十足的教學措施都可以有效地活化堂課氣氛，讓學生們在享受知識的氛圍中挖掘潛力、開動腦筋，提高了學生們的學習興趣和學習積極性，促使學生們數學能力的全面提高。

三、張弛有度，合理調節

如果整節課都是嚴肅的，死氣沉沉，那么學生的學習積極性必然會受到很大打擊，甚至會喪失原本對于課堂知識的興趣和愛好；另一方面，如果一堂課學生們太過活躍，總是充滿著激烈的競爭，學生們目不暇接，來不及對知識進行整合、理解、消化、反芻，教學效果也只能是浮光掠影、蜻蜓點水一般，始終流于表面，難以深化。只有動、靜結合，相互補充、相互配合，才能有效地優化教學過程，提高教學效率。因此，教師必須科學、合理地把握其中的“度”，在遵循大致的教學結構框架基礎上，適時地根據學生們反映出來的實際狀況和意愿，安排學生們靜態思考、動態互動的教學活動。例如，當教師準備在課堂上進行重難點新知識的講解時，學生們可能因為接下來會有學生們比較關注的節日等原因，學習積極性極低。這種情況下如果強行要求學生集中注意力關注二次函數、相似三角形等接受起來較為困難的課程，無疑會起到事倍功半的效果。此時，教師就可以暫時放棄新課程的講授，而是組織學生們一起進行探索性問題的研究，讓學生們在新鮮感的趨勢下始終保持著較高的興致，暫時忘記接下來的活動，而是積極投入到課堂學習中來。這樣，雖然看似課程進度受到了影響，但實際上整堂課的時間并沒有浪費，學生們會從中獲得更多樂趣，并加深對知識的理解。

四、總結

初中數學新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”教師在實際教學過程要科學地引導學生們進行獨自思考和合作學習，動靜結合，不能動得流于形式，沒有教學效果；也不能靜地過于死板，失去教學激情，而是要適時、有度，實現動靜相宜的教學模式，充分激發學生的學習興趣，促使學生們快樂學習，高效學習。

參考文獻：

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