合作學習在初中英語課堂中的應用

【摘要】作為我國新一輪課程改革重點倡導的教學方式，合作學習為初中英語課堂教學營造了輕松的語言學習環(huán)境，提高了學生學習英語的積極性。本文分析合作學習在初中英語課堂教學中存在的問題及不足，并根據初中生的學習需要和個性特點提出促進合作學習教學實踐的建議，以改善課堂學習氣氛，實現初中英語教學質量的提高。

【關鍵詞】合作學習 初中英語 課堂教學

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0140-01

隨著新課程改革的不斷推進，現代學習方式的主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性得到越來越到英語教育工作者的重視，合作學習這一新型教學方法也逐漸成為初中英語課堂的重要教學方式。但在中考高壓及傳統(tǒng)教學理念的影響下，初中英語教學仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，部分教師缺乏應用合作學習的經驗，“搭便車”、漢語交流、時間不足和缺少反饋等現象給合作學習的教學實踐帶來了極大的消極影響，應受到廣大教育工作者的關注和重視。

一、合作學習在初中英語教學中的應用問題和

我國教育學者王紅宇認為：“合作學習是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。”合作學習具有明顯的交際性、互動性、主體性和開放性，尤為適合于英語課堂教學和初中生學習特點，有利于改善課堂學習氣氛，提高初中生的英語口語能力和綜合技能水平。

近年來，在新課程改革的推動下，各地都在積極開展有關合作學習的教學嘗試，但是，在實際教學中，由于對合作學習概念的誤解及經驗的缺失，合作學習在初中英語教學中的應用存在不少問題。龔亞夫等學者在全國中小學教師培訓研討會上曾指出目前小組合作學習中存在的6大問題：No negotiation of meaning（缺乏真正意義上的交流）、Most students not involved（多數學生沒有參加）、Speaking Chinese（用漢語交流）、No help from teacher（教師沒有提供幫助）、No enough time（時間不足）、No outcome evaluation（缺少反饋）。正是由于這一系列問題的存在，合作學習看似熱熱鬧鬧，實則形式僵化，參與虛無，紀律失控，給課堂效率的提高帶來了很大的消極影響。一方面，教學時間在無效互動中逐漸流失，教學任務無法按期完成，影響了教學進度。另一方面，學生在合作學習中“搭便車”而沒有真正掌握英語知識和技能，降低了學習效率。

二、合作學習在初中英語課堂中的應用策略和建議

（一）科學安排合作學習時間

盡管合作學習能夠在很大程度上改變傳統(tǒng)初中英語課堂中教師一人“唱獨角戲”的現狀，但這一教學方式不能盲目濫用。只有科學安排課堂時間，實現因時制宜和因地制宜，才能高效發(fā)揮合作學習的積極作用。教師應根據教材實際及學生對知識的掌握程度，在遇到學生獨立思考難以解決的問題、出現認知沖突或探究語法規(guī)律等情況時，合理使用合作學習方法。同時，教師也可以通過巧妙安排合作學習的時間來實現課堂教學的延伸。

（二）加強師生互動交流

EEPO有效性教育理論提出，“互動是實現教學高質量進行的最佳途徑”，在初中英語課堂合作學習中，英語教學老師應主動轉換角色，改變傳統(tǒng)課堂教學中教師高高在上的位置，把課堂互動和合作學習的主動權歸還給學生，并恰當提供英語指導和幫助。例如，在講習Unit3 What were you doing when the UFO arrived？ 時，教師可以讓學生分組討論UFO來臨時的場景并描述各人物的行為，15分鐘后呈現討論結果。在學生互動交流的過程中，教師不應只是走走停停，游離于討論之外，而應主動加入到合作學習之中，引導學生觀察圖片中一些容易被忽略的情景細節(jié)，并善意表達自己對小組合作情況的看法。教師還應充分重視合作學習中的“邊緣人物”，巧妙地與那些因個性內向、缺乏英語學習興趣而妄圖“搭便車”，游離于合作學習活動之外的學生進行英語對話，引導他們描述各人物在UFO來臨之際的行為和動作，激發(fā)他們的參與熱情。此外，教師還應加強對合作學習的監(jiān)督，善意制止?jié)h語交流和閑聊等現象，提高合作學習的的效率，使得學生能夠在交流中提高學習英語的興趣，并真正地掌握英語知識和技能。

（三）及時進行合作學習反饋

初中生處于英語學習的關鍵時期，在面臨數量日益龐大的詞匯量和難度不斷加深的語法知識時往往表現出消極厭學的傾向。而及時、有效的學習反饋不僅能規(guī)范合作學習，避免擺空架子和走過場的情況，而且有助于激發(fā)初中生參與熱情，提高他們學習英語的自信心和積極性。為此，初中英語老師可以通過公正、公開、及時的學習評價來向學生反饋合作學習的情況，提高合作學習的效率。在自主合作學習的過程中，教師應主動對各小組以及小組內成員的表現進行仔細的觀察，結合合作學習結束后呈現的學習成果，在課后評選出表現良好的學習小組。同時，教師還應根據學生在合作學習中的表現和貢獻程度來評出優(yōu)秀、良好、有待提高這三個層次，并把反饋結果公示在班務欄上。實踐表明，只有經過嚴謹、公正的考察和評選，初中生在合作學習中才能真正受到監(jiān)督，及時發(fā)現自身的不足，并融入到小組合作中來，進而提高其學習效率。

結語：

合作學習是有效避免“一言堂”和“填鴨式”教學模式的新型教學理論，也是實現初中生角色轉變和促進學生之間互相鼓勵、互相啟發(fā)的有效教學手法。英語教師們應加以重視，并不斷探索，改進教學方法，通過合理安排合作學習的時間、加強師生互動交流和及時進行反饋等方法，提高合作學習的課堂效率，促進自主學習、合作學習和研究性學習的實現。

參考文獻：

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