建構主義指導下的英語詞匯教學

【摘要】英語詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用。但是傳統的詞匯教學方法收效甚微。本文以建構主義為指導，提出兩種英語詞匯的教學方法，能夠在教學中更好地教學生運用這些理論來提高詞匯學習的效果和效率。

【關鍵詞】建構主義 英語詞匯 詞匯教學

【中圖分類號】G423.04【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0118-01

一、引言

如果把語言比作一座大廈，那么詞匯就是構筑這座大廈的磚石。詞匯是語言的基本要素，是信息的主要載體。沒有一定的詞匯量，思想的交流和語言的交際只能是無源之水、無本之木。詞匯量的大小直接影響了一個語言學習者聽、說、讀、寫、譯各項技能的發展和提高。詞匯學習是英語學習中一個非常關鍵的內容，詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用。然而，從教學的實際情況來看，目前英語詞匯教學的效果并不十分理想，不少仍沿用傳統的詞匯教學方法。但是傳統教學模式收效甚微。所以，如何用科學的方法指導學生，讓學生學得輕松愉快，并能達到事半功倍的效果，是英語教師需要深入研究的課題。本文旨在以建構主義理論為指導，探討了兩種行之有效的英語詞匯教學方法。

二、建構主義

建構主義源于瑞士著名心理學家皮亞杰（JPiaget），他通過研究兒童的認知規律提出了認知理論，此后該理論經許多專家學者從多角度進行了研究和發展。主要代表人物是美國的馮格拉斯菲爾德（Von Glasersfeld）。建構主義包含兩個基本觀點：①認識是由主體主動建構的，而不是從外界被動地吸收的，也就是說，坐在教室中的學習者對知識并非一無所知，在他們過去的生活和學習中已經積累了相當的經驗并形成了自己對現象或事物的理解和看法，甚至他們能利用已有的知識經驗作出推斷。②主體在認識過程中，不是去發現獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經驗世界，重新組合，且建構一個新的認知結構，認識具有建構性。建構主義對傳統的教學觀提出了質疑和批評，在傳統教學條件下，越來越多的弊端使得教與學的距離越來越遠。因此，與有如此缺陷的傳統教學相比，建構主義理論的內容很豐富，其核心人是認知主體，對知識的獲取不是被動接受，而是主動加工建構。即學習是“認知主體”的內部心理過程，而不是“刺激—反應”的行為過程；學習者是“信息加工主體”，而不是對外部刺激被動反應的“知識灌輸對象”。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。因此對詞匯的學習有很好的指導意義。

三、建構主義指導下的英語詞匯教學

1.有聯系地進行英語詞匯學習

建構主義理論強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。據此理論，知識的獲取是將新的知識和大腦中已有的知識相聯系、構建新的圖示和知識結構過程。對英語詞匯學習來說，在學習英語詞匯時，學習者頭腦中已經有了很多英語詞匯，英語學習者應將新詞匯和大腦中已有的詞匯以各種方式聯系起來。在詞匯教學中，從語言內部的角度看，一個有效的聯系方式是充分利用詞的橫組合和縱聚合的語義關系對詞進行比較和擴展。在詞匯學習中，橫組合關系就是搭配，指常常與該詞一起出現的那些結構之間的關系。縱聚合關系，是指那些可以用來替代該詞的結構，也就是同義詞、近義詞。從語言外部來看，把新的英語詞匯同自己的經歷或其它事物進行聯系也是一種很有效的聯系方法。總之，通過各種各樣的聯系，進行有聯系、有意義的系統建構過程。

2.提倡學生合作學習

建構主義提倡“協作與會話”，培養學生的群體意識和合作能力。合作學習能夠激發創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能。在合作學習中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，必然促使學生改變獨斷專行的做法，培養合作意識并提高合作技能。合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。學生背景不同，經歷不同，對事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點。

交流合作的學習方式除了“生生互動”外還包括“師生互動”。教師給學生時間和機會去探索、協商，但與此同時并不放棄對他們學習過程進行必要的管理和指導。教師在學生執行學習任務前，先提示學生從語法成分、詞性及追蹤前后語境等等進行判斷，幫助他們有意識地進行發現學習。同時在學生討論期間在一旁巡視聆聽，洞察他們的想法。在總結歸納時，對于學生的正確認識給予充分的肯定和嘉獎，讓他們體驗到成功的喜悅；對于學生片面的認識，給予耐心的分析，引導他們一步一步澄清疑慮；對于學生在探究中產生的新問題，只要他們的辯解言之成理、言之有據，都予以接受，不限制學生的思維，意在培養他們的發散性思維。總之，通過師生認知信息和情感信息的對話溝通，盡量讓學生處于情感的積極狀態，有一個安全、愉悅的心理環境，從而保持他們學習英語詞匯的積極性。

四、結論

建構主義理論為英語詞匯的教學開拓了新的領域并提供了新的理論依據，使我們認識到有聯系而且合作地進行英語詞匯的學習能更好地幫助學生提高詞匯學習的效率。

參考文獻：

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