讓識字成為快樂的旅程

【摘要】識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。因此，這方面的教學就顯得非常重要。在長期的教學中我總結經驗，汲取前人的思想精髓，針對小學生的特點，總結出五種識字的方法，把快樂引進課堂，讓他們在快樂中識字，讓識字成為他們學習生活中一段快樂的旅程。

【關鍵詞】識字 教學 快樂 興趣 方法

【中圖分類號】G623.22【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0117-01

識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。常常由于識字量的缺乏，造成學生在閱讀時遇到語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。在教學實踐中，我借鑒和創造了多種“識字”的方法，力爭營造出一種快樂、輕松的新型課堂教學情境，寓教于樂。現將我在教學實踐中的幾點做法總結如下：

一、快樂游戲法

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”等游戲方法進行教學。

例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；在小組長的組織下，學生讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教。

二、猜謎識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。會少離多——禽。低年級兒童喜愛猜謎，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力，真是一舉多得。

三、故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。在教學“呆”字時，教師邊講故事邊寫筆畫：一個人張著大嘴巴（口），像木頭一動不動，原來他在發呆。又如在學習“騰”字時我事先編了這樣一個故事：夫人梳著兩條小辮子，騎馬去看月。再把這個小故事進行分析（拆字）。因為“騰”是一個筆畫多，且容易忘記的字，我們通過一個小情節讓他們展開聯想，這樣子就能記牢了。通過叫拆字講小故事的方式，學生更容易接受，讓學生在比較輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。當然，也可以把幾個字串聯起來編一個故事，或者是讓學生展開想像自己編故事。多字串聯講故事的方法我覺得更適用于較高年級學生的識字教學。

四、順口溜、兒歌識字法

“順口溜”這種形象化的語言也是比較受學生歡迎的一種形式，它瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。如“碧”可編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“壞”可編成“地里不長草，壞了”；教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：去字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；去字旁邊冒水泡，法、法、法。“草”可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”；“磨”可編成“一點一橫長，一撇到左方，一隊孿生樹，長在石頭上”；“午”字可編成“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”；“喜”字可編成“上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。”；“美”字可編成“羊字沒尾巴，大字在底下”；“金”字可編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”。像這樣的兒歌和順口溜還可以編出很多，在我們看來可能不過是很簡單的一句話或者兩句話，但是如此一編，妙趣橫生，學生就可以把一個字記住一輩子。我們上起課來也比較輕松，何樂而不為呢？

五、形象識字法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述、直觀的演示就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：一位教師在教授完“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位教師帶來了一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠很點了一下，紙上馬上出現了一片污漬。這位老師說：“現在這張紙已經有了污點了，是廢紙一張，沒用了。”隨手揉成一團，仍進了廢紙簍。從那以后，學生再也沒有犯過此類錯誤。通過閱讀這個小故事給我留下了難忘的印象，這就是一個在教學中比較突出的教師解決識記生字過程中的一個小例子，這種形象直觀的方法很有效。在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖。圖畫或者圖片是一種很形象直觀的教學輔助用品，我們應該充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。”在識字教學中，教師可根據學生思維的特點，幫助他們把抽象的符號具體化，培養學生的識字能力。

以上幾點看法就是我結合前人的思想和自己的教學實踐的一些心得，尚顯膚淺。識字教學的方法有很多，如何找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索。作為我們在一線的老師，要以人為本，在教學過程中多動腦筋，多想辦法，不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。讓識字不成為學生畏懼的“任務”，而是把它當成一個快樂的旅程。