入乎其內，出乎其外

【摘要】古人說——“書讀百遍，其義自見”，“讀”對于語文教學的作用可見一斑。從語文早讀課現狀看，學生對早讀課的興趣不夠濃厚，早讀課效率不夠高，本文希望以自身教學經驗為切入口，探求高效性語文早讀課的構建方法，通過建立早讀目標、強化早讀意識、培養早讀興趣等方法，以讀促學，探求語文學習的新模式。

【關鍵詞】早讀 語文 高效性

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0116-01

俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，語文早讀課，是培養學生語感，加深基礎記憶以及拓展學生閱讀視野的有效平臺。而部分學校早讀課的隨意安排，對早讀課利用價值的重視程度不夠，使其常常存在隨意性和盲目性，效率較低，系統性不夠。所以，如何系統、科學、有效地利用好語文早讀課，是高中語文老師需要關注的問題。

一、語文早讀課令人擔憂的現狀。

1.目標單一。讀書缺乏指向性目標，早讀時學生自由選擇閱讀內容，過于隨意，不利于整體性的提高。

2.內容單調。90后學生視野開闊，知識面廣，語文課本和通俗雜志早已滿足不了他們的需要，流行文化的發展擠壓了經典名篇的空間，閱讀的品味不高。

3.興趣不強。很多時候早讀課是“有氣無力”，學生對早讀的感覺是索然寡味。“早讀該更名為早看課，教室里不再是瑯瑯書聲而是沉默的世界”①。

二、有效提高語文早讀課效率的新探索。

《新課程標準》指出過“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀……在讀中培養語感……”。在語文早讀普遍效率不高的情況下，如何讓語文早讀課更富有成效呢？經過數年的探索，我思考如下：

（一）培養學生早讀的閱讀興趣。

1.多樣化建構早讀內容。

“要改變早讀的現狀，語文老師首先應做的是改變早讀課在學生心目中的印象”②。早讀讀什么？早讀課是語文課堂教學的重要補充和延伸，學生在早讀課上既可以預習、鞏固課內知識，又可以進行拓展學習。早讀課基本任務有識記字音、成語和必備篇目等。這些內容是必要的，但反復地識記，易感覺乏味。所以我在早讀設立延伸閱讀部分，如“中華名家散文”，選取周國平、龍應臺等名家作品，“經典國學篇目”，選取《世說新語》、《聊齋志異》的篇目；“網絡經典名篇”，如新聞熱點評論、倉央嘉措的詩及微博中的名段等……都會列入朗讀計劃……這些作品既能豐富學生的視野，又能讓學生在閱讀中體會到文學世界的博大精深，提高閱讀的興趣。

2.利用網絡建立交流平臺。

從心理學上看，大部分興趣都基于群體化交流帶來的成就感。90后學生喜歡網絡交流，所以我在班級設立了“語文朗誦微群”，由科代表負責管理，每班分成十組，每組通過研究探討，每周推薦不同類別的早讀朗誦作品三篇，并在微群上公布篇目，經全體網絡投票通過后，列入班級早讀計劃篇目。這一集體探索的過程，讓學生對發現與閱讀經典篇目興趣大增，一石多鳥。

（二）明確早讀的計劃性任務。

1.設置從課內到課外的多向閱讀計劃。

從每學期始，我會制訂一個相應的早讀計劃，每個學期分十段，每段里的內容都分識記、品讀、思想三大領域，每一個領域再進一步細化，“識記”多為常規記憶內容；“品讀”細化為“人物肖象描寫”、“精彩電影對白”等；“思想”細化為“時政經典評述”、“時尚深度閱讀”等。每學期設立兩個作家專題如龍應臺專題、劉瑜專題等。這樣的設置，能在保證閱讀品質的前提下，最大化地調動學生朗讀及思考的興趣。

2.精細化構造課內時間的利用。

和一般強調自由化閱讀不同的是，我強調把早讀當成課來備，每節課達成什么任務，學生的自由選擇度有多少，都了然于心。早讀時間短，內容宜精簡才會效率高。早讀時間35分鐘，我常將構造分成“4Q步驟”，即3分鐘全體齊背經典必背篇目，提升朗讀的氣勢；12分鐘自由識記字音或成語，并將自己覺得易忘的內容寫上作業本，晚練再寫一遍鞏固；15分鐘按學段朗讀計劃進行自由朗讀，每月評出“朗讀之星”及“朗讀進步之星”；5分鐘做必備篇目默寫或經典篇目讀后感小寫作，并選出優秀作品進行展示。這樣的安排既保證了基礎的落實，又有效提升了學生的閱讀趣味。

（三）提升學生品讀的技巧。

1.專門講解朗誦技巧。

基于多次參加朗誦比賽的經驗，每個學期我開設兩堂朗誦課程，從朗誦的發音、朗讀與情感、角色朗讀等多個角度為學生精析朗誦的技巧，實用性強，提升效果好，非常受學生歡迎。同時每學期舉辦一次朗讀或演講比賽，從個人比，到分組比，再到男女PK，形式多樣，這才能使學生積極參予，盡享朗誦的樂趣感。畢竟，“教師應注意為孩子們創設一種良好健康的競爭環境，提高他們學習語文的效率”③。

2.帶著問題去朗讀。

朗讀不同于閱讀，如果有口無心，讀過便會忘記。所以在早讀名篇閱讀中，我會設立相應的問題引領學生邊讀邊思考，如讀龍應臺《我想誰就是誰》時，我引導學生思考“小文是個什么樣的人物？你如何評價他？”讀劉瑜《淵博的人》，引導學生思考“你如何看待深刻與淺薄？”問題設置能讓學生在朗讀時自覺地深入文本，結合自身的體會進行思考，進而提升感受與品讀生活的能力。

3.做好經典品讀示范。

范讀是提升整體朗讀水平的重要一環。利用早讀和朗讀課，我會為學生做相應的朗讀示范，并對朗讀篇目中的輕重、緩急、情感把握、角色差別等做細致的分析，并隨后讓學生進行品味與展示。有時選取學生中較出色或進步快的同學進行范讀引領，讓他們在早讀課中找到成就感。另外，我還鼓勵學生多找人去聽自己讀，找同桌，找舍友，找父母，建立課堂外朗讀的理念，培養學生朗誦的自信心。

語文早讀課的成敗最終在于科任老師。只要我們能夠意識到早讀所存在的問題，按新課程閱讀的要求及學生的閱讀品味進行結合性研究，系統地、創新地構建好早讀的模式，像備課一樣對待每一堂早讀，早讀就能成為學生盡情揮散的舞臺，讀出興致，讀出內涵，讀出成績，讀出能力，使自己的生活更加的精彩！

參考文獻：

[1]李坤梅.淺談職高語文早讀課的有效性策略「J」.課外閱讀，2012.09.

[2]徐根.追求高中語文早讀的實效「J」.現代語文.2010.07.

[3]王莉.語文早讀三部曲「J」.陜西教育.2010.12.