語文，你應(yīng)有怎樣的精彩

【摘要】新課程在全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行了十年，當(dāng)初的拭目以待，而今是否得了認(rèn)可？在我看來，如今的語文課，越來越多的學(xué)生對她望而生畏。在新課改實施的這些年，她不知不覺的退掉了屬于自己的本色，脫掉了屬于自己的外衣，失去了她本該有的精彩。對此，本文反思中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)，結(jié)合當(dāng)今新課改的理念，試論新一輪的教學(xué)改革，讓語文教學(xué)失去了怎樣的精彩，今后的教學(xué)又該回歸怎樣的本色。

【關(guān)鍵詞】新課改 語文教學(xué) 講 讀 寫

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0113-01

新課改實施以來，教學(xué)模式變化的最明顯的學(xué)科可謂是語文了。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式大大提高了學(xué)生在課堂活動中的地位。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使得我們的語文課不再像一汪沉寂的死水，而是更加熱鬧非凡。“工具性與人文性的統(tǒng)一”讓我們的學(xué)生更加懂得去感悟人生，感悟真理。然而，當(dāng)我們看到教學(xué)進(jìn)步的同時，是否也應(yīng)該反思，語文教學(xué)是否讓學(xué)生形成了獲取知識的能力，領(lǐng)悟了民族語言的精髓，開闊了世界廣袤的視野，體會了人生價值的真諦。

答案是否定的。如今的語文教學(xué)弊端日益暴露，有些教師為了突出學(xué)生在課堂中的主體地位，把課堂完全交由學(xué)生。自己不是一個引導(dǎo)者，甚至不是一個參與者，而是任憑學(xué)生凌亂的思想馳騁于課堂。有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，則將自主變放養(yǎng)，將合作變閑聊，將探究變亂究。甚至有些教師為了張揚(yáng)新課程的“人文性”理念，將課堂的精力主要放在多媒體技術(shù)的運(yùn)用。美輪美奐的圖片讓學(xué)生看的目不轉(zhuǎn)睛，五花八門的背景音樂讓學(xué)生聽得如癡如醉。這些繪聲繪色、華而不實的課堂，最終導(dǎo)致了語文失去本該屬于自己的精彩。那么語文因何精彩呢？本文試從以下幾方面論述。

一、“講”的精彩

曾幾何時，老師的“講”受到了嚴(yán)格的抵制。有些學(xué)校甚至制定了《課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，把老師在課程上的講授時間規(guī)定在多少分鐘內(nèi)。在我看來，這是對新課程“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”之教學(xué)模式理解的極大錯誤，是對學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式認(rèn)識的極度偏頗。要知道，新課程的理念之所以提倡新的教學(xué)模式和新的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)“講學(xué)”之風(fēng)大盛于課堂的批判，是對老師照本宣科、喋喋不休的導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，茫乎其然的反駁。它不是要求我們新課改后的語文教學(xué)就要對傳統(tǒng)的語文教學(xué)徹底否定，更不是要求我們對新教學(xué)方式的突破就要與傳統(tǒng)語文教學(xué)徹底決裂。

回歸“講”的精彩吧，老師旁征博引，學(xué)生如沐春風(fēng)；老師層層遞進(jìn)，學(xué)生聚精會神，老師圓潤通融，學(xué)生沉浸其中。在結(jié)束這場酣暢淋漓、眾橫捭闔的講解后，作為教學(xué)主體中的學(xué)生，才可能從老師精彩的演繹中咀嚼“語言”與“文字”，汲取更多的“明智”與“聰慧”。當(dāng)學(xué)生們的知識得到消化，思維得到散發(fā)，情感得到感悟，才能在教學(xué)中實現(xiàn)其真正的主體性。

語文的精彩不應(yīng)以課堂活躍、激情四射作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。知識當(dāng)講不講，只會給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下終身的遺憾，熱熱鬧鬧的眾說紛紜其效果未必有一語解惑的教師來得更實際。讓課堂給予老師展示才華的平臺，讓講這門藝術(shù)再次回歸老師的舞臺，為語文教學(xué)增添更絢麗的色彩。

二、“讀”的精彩

“書讀百遍，其義自見”，古人的聲音早已穿越千年。可見讀是多么的重要呀！但我們的教師為何卻拋棄了這一最基本的教學(xué)步驟呢？在我看來，一名好教師，如果將教學(xué)回歸到語文的本色，以語文本真的“讀”來代替那些走馬觀花的“看”，是最好不過的。

在現(xiàn)代課程教學(xué)中，“讀”可以通過兩種方式來體現(xiàn)。一種是學(xué)生的默讀，另一種便是老師指導(dǎo)下的朗讀。默讀，即學(xué)生自主、無聲地讀。這種閱讀方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、形成獨立思考習(xí)慣。在默讀的過程中，學(xué)生可以為自己創(chuàng)設(shè)一個詩意的境界，主動用工具書學(xué)習(xí)新生字、生詞，用心感知文章的語言材料，與作者產(chǎn)生情感共鳴，并能夠提出自己的疑惑。朗讀即在默讀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦課文。在朗讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情緒，體會語言的情感，理解語言蘊(yùn)含。盛新鳳老師曾說：“朗讀是培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。”由此可見，朗讀是高效課堂的有效途徑之一，既然如此，為何我們不躍躍欲試呢？

讓“讀”回歸到語文課堂來吧，它雖樸實無華，但它能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生咀嚼文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生讀出理解、讀出感悟的能力。讀，是多么值得被重視的課堂教學(xué)步驟啊，它所散發(fā)出的魅力與效果，不正與新課改的要求相吻合嗎？讓“讀”回歸吧，它的魅力將使語文課堂更加豐富多彩，充滿活力。

三、“寫”的精彩

新課改實施十年來，對“人文性”的重視明顯超過了對“工具性”的重視。無論是從教材的習(xí)題，課堂的教學(xué)，還是課后的評價，無不突出了對“情感、態(tài)度、價值觀”的強(qiáng)調(diào)。這樣的語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的情感智力因素，對增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力確實起到了可觀的效果。但仔細(xì)反思，課堂上若只有“感悟、體悟”就足夠了嗎？這樣的語文課是真正的精彩嗎？有多少學(xué)生能在課堂上滔滔不絕、伶牙俐齒，課后的作業(yè)字跡不請、語句不通；有多少學(xué)生在課堂上感情豐富，感觸良多，課后的作文立意不明，自相矛盾。這些后果形成的原因只有一個，忽視“寫”的教學(xué)。

一堂精彩的語文課，應(yīng)該給“寫”留下一個重要的位置。這里所說的“寫”主要包括寫字和寫文。朱瑛老師在他的博客中寫道：“雙基”之于語文，猶如基石之于大廈。學(xué)生若沒有夯實的語言文字訓(xùn)練，沒有掌握一定的語文基礎(chǔ)知識、沒有形成一定的語文基本技能，就不可能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。”翻開現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)，字跡潦草者比比皆是。殊不知，“字”是一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度最直接的體現(xiàn)，若一個學(xué)生連學(xué)習(xí)的態(tài)度都不端正，還提什么語文綜合素質(zhì)呢？另外，我們還應(yīng)重視學(xué)生寫作的訓(xùn)練。寫作的內(nèi)容不一定要長篇大論，可以是隨筆，可以是日記，可以是評論。現(xiàn)在課堂教學(xué)的品讀句子、賞析句子是完全不夠的，“雙基”的訓(xùn)練需要的不僅是動腦和動口，更需要動手。

讓“寫”回歸語文教學(xué)的課堂吧。寫，它既能夯實學(xué)生基本知識和基本技能，又能使學(xué)生的理解能力得到加強(qiáng)，情感得到迸發(fā)。寫起來，讓每一個孩子端正學(xué)習(xí)的態(tài)度；寫起來，讓每一個孩子調(diào)動大腦的思維；寫起來，讓每一個孩子表達(dá)自己的看法；寫起來，讓每一個孩子收獲語文的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷玲.《小學(xué)語文名師的教學(xué)藝術(shù)》 華東師范大學(xué)出版社 第189頁，2008

[2]鄧薇薇.語文教學(xué)改革熱潮中的冷思考【J】湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報 第83頁 2011年第一期