課堂教學中的“添加劑”

【摘要】課堂教學是學生獲取知識的主渠道，課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的環節。教師在課堂上的不同評價，學生就會有不同的表現、就會有非一般的情緒體驗。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，推動教學達到高潮。

【關鍵詞】課堂教學 評價語言 對話

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0109-01

先來看兩則案例：

一： 《特殊的葬禮》教學片段

生：老師，我產生了一個問題，人們為什么要這么做呢？他們不愛瀑布嗎？

師：問得好，下面我們就一起來討論討論。

生：人們可能不知道浪費水和瀑布水量減少的關系，他們可能錯誤地認為水是取之不盡、用之不竭的。

師：你說得很好。

生：我認為他們愛自己勝過愛瀑布，他們知道這厲害關系，只不過是眼前的經濟利益蒙蔽了他們的雙眼，只顧用水資源和樹林資源為自己掙錢，哪管瀑布的死活。

師：你說得真棒。

生：我認為這里的人們開始并不知道浪費水和亂砍亂伐會導致瀑布水量的減少，等他們知道后已經遲了。他們非常后悔，才給瀑布舉行這特殊的葬禮，并以此來告訴人們環境保護的重要性。人們是愛瀑布的。

師：說得太好了，表揚他。

二：《第八次》教學片段

師讓生寫一份布魯斯王子的動員書。

生：父老鄉親們、同胞們，蘇格蘭在經受侵略，蘇格蘭在經受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血??！

師：以情動人，高?。ū娦Γ?/p>

生：雖然我們一連失敗了七次，但那算得了什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅持不懈，第八次結成了一張網。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？

師：以理服人，妙！

生：我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進吧！

師：身先士卒，鼓舞士氣！算我一個?。ū姶笮Γ?/p>

兩則案例無疑都是很精彩的，但從老師的評價語言上，兩位老師卻差之千里，案例一中的老師“你說的很好”“你說的真棒”等幾個千篇一律的贊美，枯燥而乏味，缺乏針對性，“好”在哪里？“棒”在何處？和學生那精彩的回答相比，我們的老師那幾句干巴巴的評價顯得那么刺耳，根本起不到激勵的作用，學生也絲毫享受不到被表揚的喜悅。而案例二中的老師則能根據學生的回答給予貼切的個性化的評價，看似簡單，卻讓我們欣賞到了這位老師鮮活的評價語言，高超的教學藝術。

我們的教師現在對于教學的設計很看重，都在研究自主、探究、合作在課堂實踐中的應用。但對于課堂的評價語言卻很少關注，從而導致我們的課堂評價語言缺失了。于是，在我們的課堂中，我們經常能欣賞到學生精彩的回答，但卻很少能欣賞到老師對學生回答的精彩評價。學生回答問題的成功感來自于哪里？來自于教師的評價。教師貼切的個性化評價是學生進一步學習的動力。可以使學生享受到成功的快樂。也能激勵學生更好地與文本對話。那如何使老師的評價語言鮮活起來呢？我認為不妨在以下幾個方面去努力：

一、腹有詩書口自暢

作為一名教師，應該是一個喜歡讀書的人。但現實卻不容樂觀，我們的教師變懶了，花在讀書上的時間少了。即使讀了一點書，內容也局限在一些教育書籍和雜志。沒有了源頭活水，我們又能帶給學生什么呢？腹有詩書口自暢，教師的評價語言雖產生于即興，也決非一日之功。卻根植于深厚的教學積淀和文化底蘊。教師只有讓自己的文化底蘊豐富，豐富，再豐富時，才能厚積而薄發，才能達到隨心所欲的點化境界。把話說到學生的心里。如《望月》中：

師：你們還知道哪些描寫月亮的詩句嗎？

生：今天不見古時月，今月曾經照古人。

師：月亮是悠悠歲月的見證。

生：獨上江樓思悄然，月光如水水如天。

師：好一個“月光如水水如天”！

生：月近中秋白，風從半夜清。

師：月白風清??！

生：二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭。

生：二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。

師：天下三分明月夜，二分無賴在揚州。家鄉的月亮是最美的。

……

一個個詩意的評價如涓涓細流匯入了學生的心田，又如潛入夜的春風，細無聲地潤澤著學生。

二、咬定“文本”不放松

在學生于文本對話之前，教師對文本應該有一番“虛心涵泳，切己體察”的過程。根據文本特點、學生的實際情況，設計合理的教學預案。只有對文本反復閱讀、研究，才能吃透文本。教學時才能胸有成竹，對學生的評價也才能畫龍點睛。咬定“文本”不放松，只有對文本已經爛熟于心，才能抓住學生與文本對話時的閃光點，進行貼切的、個性化的評價。但現在的很多老師吃起了“快餐”。教學之前，在網上或其他一些地方找來現成的教案，或是集體備課的“資源共享”。上課之際，也是老師與文本真正見面之時。自己對文本都一頭霧水，只是按照教案走過場。又怎能很好地引導學生與文本對話。面對學生的真情感悟，精彩發言，又怎么能做出有效的評價。

三、洗耳恭聽生之言

學生是語文學習的主人，語文教學的根本目的就是全面提高學生的語文素養。而在課堂上，這種素養的提高往往是通過學生的發言表現出來的，學生的發言，是學生思維的外在表現，是學生在與文本對話后，獨特的感受、體驗和理解的外在表現。其重要性可見一斑。但現實呢？“認真傾聽”是如今老師們經常掛在嘴邊的一句話。但都是要求學生的，我們的老師有沒有自問“我認真傾聽學生的發言了嗎？”?，F在的很多課堂上，老師眼里面盯的是教案，心里想的是下一個教學環節。學生的發言只不過是兩個教學環節的過渡，教師只關注學生的發言中有沒有自己心里想要的答案，或是有沒有向下一個教學環節過渡的跳板。僅此而已！不知學生所云，又怎么能給出準確而個性化的評價呢？教師必須要“洗耳恭聽”學生的發言，這是給出評價的前提。再說，不認真傾聽，你又怎么知道有些學生發言中的問題？盲目的一句“你說的真好”，不僅不能給學生有效的激勵，還會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，甚至會在錯誤的道路上漸行漸遠。

教師充滿魅力的課堂評價語言雖產生于即興，卻根植于自身深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教育理念。教師應努力提高對學生學習情況進行評價的水平，在教學實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養，為教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間，真正發揮評價的積極作用，讓教師評價語言成為促進、優化課堂教學的一味“添加劑”！