打破課堂沉悶 回歸趣味語文

【摘要】高三的語文課，因?yàn)橐鎸薮蟮膲毫图ち业母偁帲源蠖嗬蠋熤恢匾曋R的梳理、能力的訓(xùn)練，而忽略了情感的培養(yǎng)和熱情的激發(fā)。本文針對高三語文復(fù)習(xí)課堂沉悶、枯燥的現(xiàn)狀，提出打破課堂沉悶，回歸趣味語文的觀點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地學(xué)，在學(xué)有所獲的同時(shí)學(xué)得有味。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 趣味 語文

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0097-01

提起高三，我們的眼前便會出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面：一間間擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山一般的課桌后，坐著一個(gè)個(gè)灰頭灰臉的高三學(xué)子；學(xué)生們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。高三課堂一片沉悶，毫無生氣和趣味可言。

“走進(jìn)心靈的教育，才是最好的教育”。因?yàn)橹挥羞@樣的課堂，才能發(fā)動學(xué)生，才能讓學(xué)生主動、快樂、有效地學(xué)習(xí)。如何才能打破課堂沉悶，回歸趣味語文？我認(rèn)為可以在教學(xué)中進(jìn)行以下嘗試：

一、挖掘語文學(xué)科優(yōu)勢，用趣味帶動高效復(fù)習(xí)

在高三語文教學(xué)中，充分挖掘語文學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)施用趣味帶動高效的復(fù)習(xí)策略，是解決問題的良方之一。

研究表明：漢字、古詩詞，都以其獨(dú)特的風(fēng)韻，對開發(fā)大腦、啟迪智慧、增強(qiáng)記憶、涵養(yǎng)德性等有著不可替代的作用。就以古詩詞為例，高中階段古詩文占整個(gè)課文篇目的百分之五十，達(dá)100多篇。除了《論語》、《孟子》等20多篇儒家典籍外，屈原、司馬遷、李密、杜甫、韓愈、蘇軾、辛棄疾、范仲淹、歸有光、姚鼐等人的作品也都蘊(yùn)含著博大精深的儒家思想，閃耀著優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德的光芒。如誠實(shí)篤信、戒奢節(jié)儉的修身之道；敬業(yè)樂群、公而忘私的奉獻(xiàn)精神；天下興亡，匹夫有責(zé)“、茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國情操；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高志向； “富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的浩然正氣；厚德載物、達(dá)濟(jì)天下的廣闊胸襟；“己所不欲，勿施于人”的處事態(tài)度等。

語文教師如果在教學(xué)中能有意識地挖掘滲透這些美好的思想，就能讓學(xué)生變被動的接受為趣味的積累，學(xué)生的文化積淀會在不知不覺中加深，思想素質(zhì)也會在潛移默化中得到提高。因此，我們要充分挖掘語文學(xué)科的優(yōu)勢，力求“回歸”語文教學(xué)“本色”，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的趣味和效率。

二、采取靈活有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

“當(dāng)解剖代替了審美，當(dāng)寫作成為機(jī)械化的流水線上的操作，當(dāng)我們的教學(xué)使得學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力漸趨枯竭，語文也就背離了語文。”高三語文教學(xué)作為整個(gè)高中階段語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，如果一味地關(guān)注考試本身，一味地訓(xùn)練應(yīng)試技能，違背語文教學(xué)規(guī)律，其結(jié)果必然適得其反。因此，高三階段的教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要力求采取靈活有趣的教學(xué)方式，通過激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高語文教學(xué)的效率。

比如，高三作文教學(xué)要求學(xué)生寫出立足于豐富想象和對生活感悟的作文，其寫作素材必然是來源于生活體驗(yàn)或閱讀積累的結(jié)果。可是高三復(fù)習(xí)教學(xué)使學(xué)生的生活變得簡單機(jī)械，學(xué)生根本沒有時(shí)間與精力進(jìn)行有益的課外閱讀。于是我們便看到越來越多的程式化、套路化的八股式作文。其實(shí)，這便是寫作源泉斷流的必然結(jié)果。怎么辦？采取“化整為零”、“分期積累”的方式不失為一種有效的做法。要求每位學(xué)生每月交叉閱讀一份報(bào)刊雜志，諸如《青年文摘》、《美文》、《南方周末》等，從中選擇一些思想性、文化性較強(qiáng)的散文隨筆，要求學(xué)生寫百字左右的評論；或選擇有代表性的剪報(bào)印發(fā)，“奇文共欣賞”。這些精品文章，或語言雋永，或見解深刻，或情感豐沛，或結(jié)構(gòu)精巧。學(xué)生耳濡目染，文章的感人之處、巧妙之點(diǎn)就會在腦子里烙下深刻印象，寫作時(shí)自然就會用上了。而學(xué)生每天拿出一刻鐘時(shí)間，把讀書看報(bào)當(dāng)成了“休閑消遣”，既放松了緊張神經(jīng)，開闊了眼界，還能升華精神，調(diào)動了積累練筆的興趣，客觀上也提高了閱讀品位和能力，可謂是一箭雙雕。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高語文學(xué)習(xí)興趣

魏書生說：“課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主，即使到了老師非講不可的時(shí)候，我也盡可能用變換音量、音調(diào)和說話速度、感情的方法激發(fā)學(xué)生興趣，想方設(shè)法讓學(xué)生用聽、視、觸、嗅等多種感覺器官感知文章內(nèi)容。”（魏書生《課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣十三法》）魏書生這段話表明：對文章內(nèi)容的充分感知，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很重要的一種手段。朗讀就是最有效的一種方式。

只要有心，我們就會發(fā)現(xiàn)，高三語文課堂上朗讀的機(jī)會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多：比如在一張?jiān)嚲碇校Z音題的各個(gè)選項(xiàng)，古詩文閱讀部分的古文原文或譯文，古詩詞及其鑒賞性文字，要默寫的名言名句等。很多時(shí)候盡管少做兩道題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有所提高，比一味地被動聽講效果要好很多。

于漪老師就曾說過：“語文課就是語文課，須把握它的本質(zhì)屬性，在語文知識教學(xué)、語文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神教育，收潛移默化，春風(fēng)化雨之功。”當(dāng)語文教學(xué)要回歸語文學(xué)科語言文學(xué)的本位，當(dāng)語文教師深挖語文學(xué)科獨(dú)具的優(yōu)勢，不斷豐富自己的課堂語言，凸顯教師自身的文化底蘊(yùn)，讓教學(xué)語言更為風(fēng)趣、幽默、靈活，并與學(xué)生的交流真正做到感染性強(qiáng)、嚴(yán)密性高、富有情趣的時(shí)候，才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力和文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)造能力及思想道德修養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這樣，才能以不變應(yīng)萬變，以快樂高效的語文讀寫能力，應(yīng)付語文考試的風(fēng)云變幻，使學(xué)生在語文高考中立于不敗之地。

總之，高三復(fù)習(xí)是辛苦的，有時(shí)也難免是枯燥沉悶的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓趣味充滿高三復(fù)習(xí)課堂是完全可能的，其復(fù)習(xí)效果也定會是事半功倍的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年4月人民出版社出版）

[2]魏書生《教學(xué)工作漫談》（2008年4月1日漓江出版社）

[3]于漪《語文可以這樣教》（2009年10月20日東方出版中心）