中學思想政治課模擬角色課堂教學實效性的若干思考

【摘要】在課程改革的背景下，如何提高思想政治課的有效性一直是很多政治教師努力探索的。我們學校政治組的老師通過開展小論壇、小表演等模擬角色活動，有效地促進了課堂中的師生、生生互動，促進了學生知行統一的意識和能力的提高。

【關鍵詞】模擬角色 教育 課堂教學 教師 學生

【中圖分類號】G631【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0087-02

模擬角色源于角色扮演法，角色扮演法（RPT）是美國精神病學家Moreno于1960年所創建的一種社會心理技術，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。它是通過角色扮演，身臨其境地感受實踐操作活動，獲取知識與技能的教學方法。它充分激發學生學習的熱情和積極性，增強學生的角色情感和責任感，提高學生交流與合作、隨機應變等能力。

開展模擬角色活動是指教師圍繞某一教學主題，創設不同的情境，教師和學生模擬教學內容中的不同角色，感受他們不同的心理，站在他們的角度講話，將事件的發生、發展過程模擬或虛擬再現出來，讓學生從中領悟教學內容的一種親驗式教學模式。

一、正確認識開展模擬角色活動的重要意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

《普通高中思想政治學科課程標準（實驗）》也指出：“高中思想政治新課程的實施必須堅持實踐性和開放性。互動的教學方式和合作探究的學習方式，實現由以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，做到目標開放，資源開放，教學模式開放，教學的內容、方法、過程、結論和評價的方式方法開放。”

不論是2001年開始的初中課改還是2006年開始的高中新課程實驗，都強調政治課堂教學的教與學方式要轉變，要以培養學生的創新精神和實踐能力為核心。這一切都需要課堂是靈動的。

靈動的課堂應包括兩方面：即師生互動、生生互動。而我們傳統教學中的某些觀念、方式限制了課堂互動。教師往往被賦予一種“完美的權威形象”，教師角色高高在上，而學生則處于被動接受的狀態。師生之間有一條鴻溝，師生間互動有了障礙。還有我們的課堂，往往就書論書。脫離生活實際，造成了互動的障礙。課堂組織形式仍以圈養式為主，把學生圈在一定范圍之內，學生交往結構單一，生生之間的孤立性造成互動的隔閡。這種“過程”與“方法”的教學，學生是被動學習的，“知識與技能”的達成很難實現，實現學生情感、態度、價值觀的目標更是難上加難。

二、科學開展模擬角色活動，提高課堂教學的有效性

模擬角色活動是通過師生、生生之間的角色變換、互調或者模仿社會中某一特定人物，來達成對其他角色的體味感知。同時，也是對自身角色的反省。在教育教學過程中，筆者曾經多年在初高中教學中嘗試把思想政治課的某些教學內容細化成幾種模擬角色活動，根據學生參與活動的表現來評價學生，設置了“七小”活動：小論壇、小表演、小游戲、小故事、小先生、小議論、小訓練。“七小”模擬角色活動模式，激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，取得一定成效，具體做法：

小論壇。每一節上課前5分鐘，學生按照號數輪流上臺模擬新聞發言人的身份，運用所學的知識，評析社會、班級現象。同時還要現場解答不少于三位同學對他所評析的現象的提問。學生為了準備好此次的演講，展示自己的演講水平，都會精心做好準備。他們會主動觀察周圍的事物，會關注時政。在評論和解答同學問題的過程中又培養了學生分析問題、語言表達和應變的能力。

小表演。就是根據課文的內容和要求，學生自愿組織表演小組，利用課余時間，在教師的指導下，設計和排練教學小品，在課堂上進行表演。而其他同學在欣賞小品后，對表演中所發生的人和事，進行評論、剖析。學生在具體形象的表演中理解了基本理論觀點。

小故事。學生根據課文內容，精心準備有教育意義的故事提供給老師。教師在講課過程中穿插學生所準備的故事。故事有人物、有情節，引人入勝，是學生最能集中注意力的良方。而且學生所選擇的故事一定是學生喜聞樂見的故事。

小先生。就是學生自愿報名與教師組成備課小組，在教師指導下，在共同分析教材的基礎上，由他們寫好講課提綱，按照自己心目中的“名師”的模式來授課。在備課和講課的過程，學生嘗試了其中的困難，切身體會了教師備課講課的辛苦。

小議論。就是針對與學生日常生活聯系較為密切的教材內容，開展課堂的小議論活動。把學生分成若干小組，設計幾個有爭議的問題，讓學生分別模擬不同的社會人物，站在這個人物的身份角度展開辯論。在議論中有肯定的，也有否定的；有正確的意見，也有錯誤的意見。學生在自己的“位置”發表觀點，各抒己見，暢所欲言。教師則啟發學生在熱烈的討論中認真辨析，使正確的意見得到強化，錯誤的意見得到糾正，取得良好的教育效果。

小游戲。即教師根據課文的內容和學生的實際情況，設計對課堂有啟示作用的游戲。這種活動，符合學生的年齡特征，寓教于樂，效果甚佳。例如，教師針對學生中經常因傳話失真，影響團結等問題，在下課前3分鐘，將事先寫好的八張小紙條，讓前排學生識記，并要求他們以最快的速度口頭傳授下去，再讓最后一排學生將內容寫在黑板上，結果傳話內容與小字條上的內容面目全非，引起哄堂大笑。教師再因勢利導地告誡同學不要搬弄是非，“傳話不可信”的道理。

小訓練。即把政治課教學與《中學生日常行為規范》的訓練有機的結合起來。初中政治課是實踐性很強的課，但課文中所說的道理只是觀念上的東西，只有體現于個人行為并加以內化，才能成為個人的品德。教師可以配合年段、班級和少先隊活動，指導學生在行為訓練與養成上下工夫，設置一些實踐活動，讓學生在實踐活動中培養良好的品德和行為習慣。例如，為了讓學生關注弱勢群體，發揮團結互助的精神。我設計了讓學生體驗一下“單手穿衣”的活動，要求學生一只手不準動，只能用另一只手來穿。如果學生懂得彼此用自己的一只手去相互幫助對方穿上衣服，那么該活動可以達成雙重的意義。每個同學既能親身體驗到殘疾人的不便與痛苦的感覺。又能體驗到假如互幫互助，困難也是可以克服的，培養集體意識，認識團結力量大的作用。

三、正確處理開展模擬角色活動實踐中的若干問題

1.搜集相關資料，做好知識準備

這里所說的準備包括兩方面，即教師的知識準備和學生的知識準備。俗話說：想給學生一滴水，教師得有一桶水。政治課是一門綜合性的學科，涉及到歷史、地理、經濟、政治、文學、藝術等諸多領域的知識，要求有綜合性的教師，這對于長期圍繞中考、會考、高考團團轉的一線教師來說，無疑是嚴峻的挑戰。現在我們教師要適應初、高中課程改革的需要和時代的變遷，否則將被時代所淘汰。

2.從實際出發，大膽處理好教材

教材應該為教學服務，而教學的主體是學生，所以，教材說到底應該為學生服務。而現在的教材更偏重于理論的系統性，有些內容的更新更是跟不上時代變化的速度，缺乏新鮮感和吸引力。所以，教師應根據學生的實際情況，因時、因地、因人的不同，根據教學實際需要自主地整合教學內容，甚至可以放棄教材提供的內容自編教材，還可以充分利用現代科學成果和技術手段，使課堂內容多樣化、豐富化，以激發學生的學習興趣。

3.以學生興趣為起點，創設情境，吸引學生主動參與

學生是教學活動的主體，傳統教學方法正是由于忽視了這一點而阻礙了學生的個性發展。讓學生動起來不失為一個有效的辦法。這不僅有利于理解知識，更是激發學生學習興趣，促進學生成長的需要。所以，激發學生的學習動力，培養其好奇心、求知欲，就應根據學生的身心發展規律，創設學生感興趣的情境才能達成。當然情境的創設既要符合學生的身心特點，讓學生有興趣參與其中，又要落實課堂目標，并使二者有機統一起來，使學生通過情境探究活動，既激“興趣”，更增“知識”強“情感、態度、價值觀”。

4.要發揮教師的引導作用，通過合作探究學習小組實施模擬角色活動

進行以小組合作的形式來進行模擬角色活動，能讓每個學生主動地參與到學習活動中去。我校教師在講授高一《經濟生活》的《投資的選擇》這課時，這部分內容和學生的生活相去甚遠，脫離學生的生活經驗。但本課的教學目標要求高，對知識、能力、情感、態度、價值觀目標都有要求。該教師設計了一系列模擬角色活動來講授該課。首先是模擬“專家介紹投資”的方式，由“自主—合作”學習小組推薦代表，分別以模擬投資專家的身份，向全班同學介紹一種投資方式。而后又讓學生做模擬投資游戲，游戲包含了教學內容的儲蓄存款、股票、債券、基金、保險等。最后，設計了一個讓學生靈活地運用投資知識來模擬投資自己的時間。整個設計讓模擬角色活動活躍課堂氣氛，不僅提高學生的學習興趣和課堂效率，又培養學生相互合作和競爭意識。模擬角色活動教學法的使用顯示了它的實效性。

總之，模擬角色活動教學模式的實施具有雙重性，它既可以活躍課堂，吸引學生的參與，從而提高課堂教學的有效性，也存在耗費大量時間、精力，課堂難以駕馭等缺陷。如何進一步完善模擬角色活動教學方法，是值得我們在持之以恒的實踐中做深入探討的。