淺談小學思想品德課的教學方法

【摘要】思想品德課教學，要引導學生主體參與教育過程發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，促進良好品德和行為習慣的形成；要改進思想品德課的教學方法，提高教學效率和效益；要培養學生的學習興趣，讓學生在活動中積極思考，主動探究，提高道德思辯能力和認知水平。

【關鍵詞】教學方法 主動性 生動有趣 道德觀念 教學效果

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0084-01

2011版《思想品新課程標準》指出：關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，促進學生人格健康發展。注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。可見，教法運用是否得當，直接關系著教學效果的好壞。在教學中，筆者根據小學生年齡特點以及教學內容和學生的認知特點，為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現的機會，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究中感知善惡，促進良好品德和行為習慣的形成。筆者經常采用的方法有：

一、取得信任，培養興趣

“興趣是孩子最好的的老師”，要想學生喜歡思想品德，教師要取得學生的喜歡和信任。“親其師，信其道”就是這個道理。筆者在教學中發現，學生喜歡有激情、親和力強的課，喜歡善于鼓勵學生、欣賞學生優點、知識面廣、責任心強且對學生嚴中有愛的教師。博得了學生的喜愛，老師就應該充分利用這個有利因素，趁機培養學生的學習興趣，引導學生喜歡思想品德學科。

二、角色扮演，增強共鳴

思想品德課教學要體現活動，讓學生在活動中學習。在思想品德課中，一篇故事完整、情節生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節。通過一臺有血有肉、情節生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內涵，使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如筆者在執教《撥打求助電話》一課“奶奶生病了怎么辦”的一段情節，設計了由學生扮演生病的奶奶和小朋友的角色，奶奶痛苦的表情和小朋友焦急的神情激起了學生們想方法幫助的愿望。讓學生演過后評，評過再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，加上老師的點撥和激勵，師生在情感上產生共鳴，學生的道德認識不知不覺內化為學生的行動而外顯出來。

三、情境設計，情理交融

教學是一門科學，更是一門藝術。對于學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情境感染法效果更為顯著。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情境類型，如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情境。為提高課堂教學的效率和學生的興趣，教師在教學時首先語言表達要生動活潑，切忌平鋪直敘，“風平浪靜”。教師可選擇講述幽默故事、繪畫、抒情演唱等內容，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受教學內容，能收到意想不到的效果。

如筆者在執教《我愛我的祖國》時，為營造愉悅活潑的課堂氣氛，提高學生的學習興趣，筆者播放《我愛你中國》音樂的同時，即興聲情并茂地演唱起來：“……我愛你中國。我愛你春天蓬勃的秧苗，我愛你秋日金黃的碩果……我愛你白雪飄飄的北國，我愛你中國……”學生聆聽著歌聲，仿佛看到春天蓬勃的秧苗，秋日金黃的碩果，置身碧波滾滾的南海，白雪飄飄的北國，帶著親切、愉悅的心情開始本節課的學習。又如筆者在執教《遠離誘惑》一課時，首先運用多媒體課件展示春光明媚、其樂融融的圖片，配以優美的音樂，在學生們沉浸在愉悅的氛圍中的時候，畫面中突然出現黑灰色調，在悲傷低迷的背景音樂中出現凋謝的花朵，殘缺的生命，悲痛欲絕的人們。學生們在強烈的沖激中展開了思考，本課的學習目標順水推舟實現。由于設計情境有新穎性，學生喜聞樂見或引發激情，收到情理交融之效。

課堂上引導學生借助情感體驗，以情入理，并恰當運用傳統、多媒體有機結合的教學方法，有助于思想品質課課堂情境的創設及學生情感體驗的獲得，達到情理交融。多姿多彩的生活為小學生提供了豐富的素材，通過討論交流，學生間的相互說服、教育，把學生原有的表層情感體驗引向比較豐富的、鮮明的、深刻的的生活情感體驗。

四、小組辯論 主動探究

讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究。如筆者教授《交通安全每一天》一課時，借助多媒體出示了一組動畫：放學路上幾個同學邊追逐打鬧邊行走，有的在十字路口處有秩序的等交通信號燈，同時讓學生思考：畫面中的孩子做的對嗎？組織學生展開討論和辯論，學生在積極思考，主動探究，提高了道德思辯能力和認知水平，使課堂教學達到事半功倍的效果。網絡是現在比較流行的事物，人們或貶或褒，筆者在教學中不失時機的引入這個話題：你認為網絡究竟是天使還是惡魔？在教授《抵制不良誘惑》一課時，筆者有意安排了學生辯論賽的教學形式，讓學生充分發表自己的看法，教師只是起到引領和指導的作用。學生積極思考，認識到網絡是把雙刃劍，要掌握科學的正確的方法，在主動探究中提高了道德思辯能力。

五、激勵評價，增強信心

在教學工作中，我們總是強調“多送蜜，少送刺”，筆者認為，其中的“蜜”就是指激勵性評價。只有恰當運用激勵性評價，才能創造出學生發展的良好環境氛圍，提高學生的參與度和思維度，激發學生的自主性和創造性，才會統一教學的規范性和創新性。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。課堂上，教師要實事求是的給予學生一定的鼓勵和肯定。學生都喜歡得到老師的表揚和肯定，表揚可以激起學生的興趣，激發學生的潛能。鼓勵性的評價有很多，如“你真是一個肯動腦筋的好孩子”、“你讀書真仔細”、“你的思路很巧妙”等等。這有利于培養他們頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。如果教師一味的批評指責學生，態度過于嚴而有加，學生的配合就不是很好，甚至會激化師生間的矛盾，引起不良后果，當然學生對這門學科的學習積極性也就不高甚至消極對待。

如何改進思想品德課的教學方法、提高教學效率和效益，仁者見仁，智者見智，學無定法，教無定法。在新的教育形勢下，教師要不斷更新教學理念，不斷探索適合學生的教學方法，永不止步，才能讓思想品德課堂保持源頭活水。

參考文獻：

2011版《小學思想品德課程標準》