“大綱”大于“中考”

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0078-01

這樣的題目，乍一看，準得讓人發笑。搞教育的人，誰不知大綱是總綱，它是至高無上的，而中考只是一場考試而已！

但是，上述兩者內涵之豐富，相互間關系處理之復雜，令眾多教育工作者深切感到：協調好它們之間的關系，決非易事！

古今中外，各行各業都有各種考核、考查或考試，舍此難找其它良方將各種人物或事物予以比較、鑒別，進而擇優錄選。對于教學系統來說，考試就更是常事一樁。那么九年制義務教育完成后，檢驗各校的教學成果，至今還沒有比中考更好的辦法出臺，那就說明：中考是必不可少的！

我們大可不必忌諱：許多學校都在為如何在中考中取得優異的、較好的、或者比往年有所改觀的成績而殫精竭慮。各校在這種百舸爭流的大潮中，哪一年都不敢對中考掉以輕心。

一、“不敢”為了中考拋棄德育教學

一個學校的領導集體，如果眼睛只盯著中考出“成績”，對學生中存有的惡劣的品行、腐敗的風氣不聞、不問、不堵，不向正確方向引導，這個學校的學風注定要敗壞下去的，在校初中生的違法犯罪也在所難免，久而久之，這個學校的教風亦將發生蛻變，完不成九年義務制教育的流生將越來越多。

流生問題，歷來是個難解的題，它很復雜，因為產生的因素很多，一言難以蔽之。它又很簡單，就是看你學校領導及教師對這個問題的根本態度。第一種是為了使中考成績往上提升，主觀上想方設法讓那些“差生”離開學校。第二種態度是：我們是教師，這些孩子僅僅十多歲，各個領域，尤其是德育、智育兩個方面，亟待我們去哺育，如果他們已經成熟，那還要我們干什么呢？如果僅僅為了自身的教學“成果”或學校的中考成績而把“差生”逼迫到社會上去，作為一個教師，你的良心究竟哪里去了呢？總聽到“人人都獻出一點愛，世界將變得無限美好”的動聽歌聲，而當我們直接面對學生的時候，如果連這一點愛心都不能獻出來，那還有什么資格站在講臺前面？

二、“不敢”濫殺無辜

中考科目為五門，而大綱規定的卻還有歷史、地理、生物、音樂、美術、勞技、活動課程等等，對待這些學科，基本上也有兩種態度：

1.課表排出的是一套，實際執行的又是一套，開學不久，這些課程就淪為中考學科的殖民地，有的管理人員默認、欣賞、甚至于鼓勵這種侵略行徑。其結果是：中考學科實際的周課時量遠遠大于大綱規定的課時數，因為有了充裕的時間，所以備課漫不經心，質量低下，上課時言語累贅，說理橫豎不清，布置的作業，數量多而質量差。由于沉浸在中考學科的汪洋大海之中，花色單一，因而學生學得枯燥乏味，他們在厭倦中度過了許多寶貴的時光。試問：對于厭倦了的東西，誰還能學得好？假設我們每天都在這兒開會，講的又都是些毫無新意的東西，我們中的一些人，神經系統不崩潰，不炸鍋才怪呢？

2.嚴格按大綱辦事，堅如磐石，除打雷、地震時稍有變動外，絕不允許侵占；誰侵占，誰就是侵犯人權；誰放棄，誰就是曠職，一律嚴格按規定處理。

可以設想，沒有一點兒歷史知識，缺乏起碼地理ABC的學生，知識狹窄，大腦中許多領域是空白，他的思維能敏捷起來嗎？語文中考的時候，能寫出華麗多彩的文章嗎？

當然，這些好學生，放在其它學校，也都一樣會考出好成績的，我們的觀念是：非中考學科的堅持開設，一方面是按規定辦事，另一方面，它確實對提高教學質量，尤其對中考，起的是積極烘托的作用：

1.它拓寬了學生的知識面；

2.它客觀上迫使中考學科的教師在他們規定的課時范圍內提高質量；

3.它是一種調味劑，積極調動了學生在校學習的興趣。

我們曾經做過跟蹤調查：上午第一、二節上了語、數、英、物等中考學科的課程后，第三節上一堂歷史或地理或生物或音樂、美術、活動課，然后第四節再上中考學科的課程，與整個上午四節全是中考課相比，哪一種做法更令人歡迎？學生們幾乎百分之百地同意前一種做法。問其理由，回答很簡單：連上兩節“語、數……”后巴望著上一節有意思（這是學生們講的）的課，調節一下，然后第四節（中考課）才能坐得住聽下去。

上午如此，下午也不例外。

這就是客觀存在！九年制義務教育的初中階段歷時三年，不是三天。我們搞教育的人，不把中考當回事，每年或經常考砸鍋，那是很難說清的，總不能說成“我們是為了全面貫徹大綱”而至于這樣的吧！但是，過于偏執地為了“中考”而砍殺非中考學科，說輕點，那是出發點不很純正，說重一點，那是違背教學大綱，誤人弟子！因為這種框架下出來的學生，基礎知識殘缺不全，必然影響他們今后的發展，這個責任該由誰來負？這不是誤人子弟又是什么？

更何況，砍去非中考學科，必然大幅度增加中考學科任課教師的工作量，長期超負荷的工作，這些教師承受得了嗎？前幾年一些著名的研究成果豐碩的科學家不幸中年早逝，給國家造成的損失是非常慘重的！產生這種后果的因素無非下面兩個：

一、這些科學家自己不注意勞逸結合，不懂“一張一弛，文武之道也”，金屬材料（以及其他材料）都有個疲勞極限，更何況人的血肉之軀？一個一流的科學家，三十多歲出成果，到五十歲左右就撒手人寰，僅僅為國家貢獻不足二十年，如果他們明智一點，工作時不過度疲勞，有了疾病及時就醫。不就保住生命了嗎？只有留得青山常在，才能經常有柴燒。八十多歲的老科學家不都在發光發熱嗎？可以想象，對于一流的科學家來講，后面的三十多年，將是何等燦爛輝煌！

二、單位領導的思想方法存在問題：說客氣點，有些領導只抓成果——以為這是“大”的；忽視工作人員的生活、身體狀況——把這一點認為是“小”的！說的嚴重點：這些領導只要能往自己臉上貼金的成績，職工們的生存質量是無暇或者不愿、不屑去顧及的。

由此聯想到我們現在的教學：有些教師過度地加班加點，千方百計擠占時間，如果這時候再給他加上一頂出發不純的帽子，他一定會大呼冤枉的，但我們是動機和效果的統一論者。我們要的是：學生學有興趣，全面發展。他們的身心不能受傷害，他們不能接受超負荷的教學量！巧妙的是，這種做法實際對保護教師的健康極為有效。我們年輕的教師，從跨入教室上第一節課到退休，時間跨度長達三、四十年，不是三、四個月，作為一個學校的教學管理人員，要對國家、對學生、對教師個人及其家庭負責！

綜上所述，本人建議學校將一如既往。

1.采用一切措施，盡可能不流失、少流失學生。

2.繼續開全開足所有應開課程，堅持不額外加班加點。

3.一定要借體育考試成績計入中考總成績的東風，帶領學生們鍛煉好身體，促進其余學科的發展。

4.一定要堅決控制在校時間，讓學生們在太陽下山前離校，不準任何教師以任何理由截留學生。

一句話，作為教育工作者應該滿腦子想的是大綱，中考只是其中的一個重要內容！