初探計算教學的生活化

【摘要】新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。數(shù)與計算是人們生活、學習、科學研究和生產(chǎn)實踐中應用最廣泛的一種數(shù)學方法。如何在教學當中培養(yǎng)學生運用數(shù)學計算方法去解決實際問題？筆者就以下幾點談談自己的拙見。

【關鍵詞】捕捉 提示 生活現(xiàn)象 生活時空

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0074-01

《數(shù)學課程標準》明確指出：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求揭示了數(shù)學與實際生活之間的關系，即數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活。所以說，應用數(shù)學知識分析和解決實際問題是學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿點。然而，在目前的小學教學中，學生只會用數(shù)學知識解題，而不會應用數(shù)學知識去解決社會實踐中實際問題的現(xiàn)象普遍存在。因此，在小學數(shù)學教學中，走與實際生活融合的數(shù)學教學之路，就顯得十分重要。計算是數(shù)學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識之一，計算教學傳統(tǒng)的大題量機械訓練、為算而算的教學方式讓學生產(chǎn)生厭學情緒，阻礙學生思維發(fā)展。

一、捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設情境。

在以往的數(shù)學教學中，教師非常重視計算方法的教學，卻很少關注這些數(shù)學計算與學生的實際生活有哪些聯(lián)系，學生學會了數(shù)學方法，卻不會解決與之有關的實際問題，這就造成了知識學習與知識應用的脫節(jié)，學生感受不到數(shù)學的趣味與作用。其實，生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象為數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產(chǎn)生學習需求的有效方法之一。關鍵是教師是否善于結合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。課前我就讓學生收集自己家本月和上月的用電數(shù)，學生就會產(chǎn)生這樣的疑問：“我們家用了多少度電？”上課時學生運用信息進行匯報、交流、討論共同解決產(chǎn)生的問題。這樣利用算電費的生活現(xiàn)象，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，不但增加了學生動手操作的機會，且使學生產(chǎn)生了參與新知識探究的濃厚興趣。也利于學生溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，縮短了數(shù)學與生活的距離，擴大了學生的認知視野。

二、聯(lián)系“生活畫面”，揭示規(guī)律。

學生的學習過程，是他們原有數(shù)學認知結構與新知識相互作用產(chǎn)生同化和順應的過程。在這一過程中，學生已有的知識經(jīng)驗有時往往難以解釋和接納新的概念和方法，而結合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數(shù)學教學活動，把抽象的知識轉化成學生看得見、摸得著、生動鮮活的生活現(xiàn)實，學生就能感悟、領會所學知識，從而構建數(shù)學模型。這就要求教師創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融合在生活中，勾勒出“生活畫面”，幫助學生學好數(shù)學。例如，教學“連加法的簡便運算”一課，我為學生創(chuàng)設一個“課堂購物”的情境：書包76元，電風扇124元，足球44元，自行車236元。如果給你300元只買兩件東西，你準備買哪些？如果有余，還剩多少元？這時，教師讓學生自己敞開思路，尋求購物的方案。過了一會兒，學生紛紛舉手交流。學生列出所有算式后，教師引導學生觀察：這些算式有什么特點？你有哪些發(fā)現(xiàn)？

300-44-124=132 300-（44+124）=132

300-76-124=100 300-（76+144）=100

300-44-236=20 300-（44+236）=20

學生先在小組內(nèi)交流自己的看法和觀點，然后全班交流。此時，教師順水推舟，讓學生再寫幾道連減法題目，算一算，是不是符合這個規(guī)律？用什么樣的形式，能把這個規(guī)律表達出來呢？這樣，就使學生大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地揭示了a-b-c=a-（b+c）的數(shù)學規(guī)律。又如教學乘法加法混合運算時，我出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學生提出各種問題，有的學生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學生談本課感受時，有的學生說到：我會用學到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數(shù)學和學生生活實際相結合。

三、設計“生活情景”，開展演練。

數(shù)學知識應加以演練才得以鞏固，數(shù)學技能也應加以反復才能習得。傳統(tǒng)的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生學習的積極性，如何使學生對計算教學在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學應該重視的重要問題，數(shù)學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于學生提高分析和解決數(shù)學問題的能力。而不是反復枯燥的大題量的練習。如：教學“元角分簡單計算”時，根據(jù)書本要求，老師創(chuàng)設了一個游戲：模擬了一個商店，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分”三者之間的數(shù)量關系，而且進行簡單的計算，并在情景中提高了應用數(shù)學的能力。

四、開放“生活時空”，發(fā)展思維。

數(shù)學教學的時空范圍，不應局限于學校的“小課堂”，應突破課時和教室的空間，更多地容入社會“大課堂”，體現(xiàn)大數(shù)學教育觀這也是數(shù)學教學教育性的重要體現(xiàn)。開放數(shù)學教學的時空，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如研究生活中的數(shù)字規(guī)律，組織丈量土地，估算油漆墻壁的面積，開辦“數(shù)學超市”模擬計劃等等活動，無一不體現(xiàn)著數(shù)學的實用性。例如；在學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)后，課后讓學生去測量計算學校操場的面積。又如在學習了1000以內(nèi)的加減法后，讓學生去收集本校各年級每天喝牛奶的瓶數(shù)，算一算全校一天喝了多少牛奶。在乘法口算課后練習，老師又讓學生根據(jù)家里的情況，制定一份購物計劃。在教學如何計算“百分率”后，設計讓學生計算咱們班學生每天的出勤率是多少，計算每次單元測試咱們班的優(yōu)秀率、及格率分別是多少等等開放性的題目。不僅能讓學生感受到生活與數(shù)學息息相關，幫助學生學會用數(shù)學的眼光觀察生活，從而不斷體驗數(shù)學的價值與魅力，而且開拓學生的思維，提高了學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造力。

陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。” 既然課堂教學是一種生活，我們就要體現(xiàn)生活給課堂帶來的效果，那就是改造原本枯燥的、單調(diào)的課堂生活，使它變成能讓學生接受的、能讓學生感興趣的、能讓學生向往的一種境地。計算教學的生活化對培養(yǎng)學生的實踐能力和探索精神，對提高學生獨立獲取知識和解決實際問題的能力，對促進學生素質(zhì)的全面提高，有著重要的作用。