沿目標階梯 登高效之樓

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0068-01

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿。任何有效的教學都必須從明確具體的教學目標開始，到預定教學目標的達成結束。我們要聚焦教學目標，抓好“教”和“學”的活動設計，創設民主、開放的學習環境，努力打造高效生態課堂。

【案例描述】

在學校組織的“骨干教師示范課”活動中，我執教了青島版教材一年級數學上冊第六單元《有趣的游戲》。

課的開始從學生喜聞樂見的“指鼻子、指眼睛”游戲引入。

“通過剛才的游戲，你有什么發現？”

“我發現老師說到了左、右。”

“我發現游戲越來越難了，指左眼、右眼分不清楚。”

“指對的同學說一說，你是根據什么來區分左眼和右眼的？”

“我寫字的手是右手，右手這邊的眼睛就是右眼。”

“同學們看看自己的身體，還有這樣一左一右的一對好朋友嗎？”

“左腿、右腿；左耳朵、右耳朵；左肺、右肺；左眼、右眼；左胳膊、右胳膊；左眉毛、右眉毛。”學生邊找邊說，我引導他們或摸一摸，或指一指，或做做動作，加深對“左右”的理解。

接下來讓學生說一說生活中用到的“左右”知識。孩子們更是按耐不住地搶著發言。

“右手拿筷子、左手拿饅頭，雙手合作能讓我們更好地吃飯。”

“團結就是力量”，我不失時機地評價。

“我發現紅綠燈中的左轉燈、直行燈、右轉燈，讓車輛能有序行駛。”

“你真是個善于觀察的孩子。”

生1受到啟發：“我發現馬路上有左轉箭頭、右轉箭頭和直行箭頭，各走各的道。”

生2說：“體育課上齊步走先邁左腿，四面轉法中有向左轉、向右轉。”

生3說：“我們同桌，我的桌子是左邊的桌子，呂晨穎的桌子是右邊的桌子。”

生4一邊看一邊說：“咦，我的桌子在同桌的左邊，卻在小燁的右邊。”

“你真是一個善于觀察、愛動腦筋的好孩子。請同學們指一指，你的桌子在誰的左邊、在誰的右邊。”

學生們就在積極發言、認真傾聽、相互啟發、不斷思考中，思維碰撞，暢所欲言。

在接下來的“認識左右的相對性”環節，孩子們的思維更是活躍。

“請同學們面對面坐好，舉起你的右手。”（此時教室里響起了爭吵聲。 生1：“你錯了。”生2不解地問：“這不就是右嗎？我平時用右手寫字，這就是我寫字的那只手。你才錯了呢？”生1一臉茫然：“我也是寫字的右手。”）

學生的困惑和疑問是我預料之中的。為了引起每位同學的思考，我說：“請觀察你的同桌右邊在哪邊？你的右邊在哪邊？你有什么問題？”善于觀察的孩子們馬上發現“剛才我們都是舉起的右手，我同桌的右手怎么跑左邊去了？”

生3說：“因為他們面朝的方向是反的。”

“生3發現當兩人面朝的方向相反時，右手不在一邊。請同學們面朝老師坐好，再舉起右手看看，右手在一邊了嗎？”

很多學生不由自主地一會面朝老師，一會同桌面對面舉著右手，觀察著、體會著……

“面朝的方向變一變，左右也跟著變。”從學生的反復體驗中自然得出。在孩子們的困惑、質疑、觀察、體驗、思考中，教學難點慢慢消融。

在接下來的幾個環節中，學生“越戰越勇”，爭先表現自己。

“除了左右兩個方位，你還知道哪些方位朋友？”

生1說：“我知道東、西、南、北。”

生2不甘示弱：“我還知道東南、西南、東北、西北。”

其他學生很快也說出了如“上下、前后、里外、左上角、右上角”等表示方位的詞。

“我們認識了這么多方位朋友，你能用它們介紹一下你周圍的同學嗎？看看你的四周是哪個同學，說的時候要用上這些方位朋友。”在孩子們的介紹中，我讓五位同學變化說法說說“你的左面是誰？右邊是誰？你在誰的左邊，在誰的右邊？”強化了對左右的理解和掌握。

課中的拍手操、頭部操，當同桌兩人頭碰頭時，那種會心、尷尬的一笑，使學生在錯誤中進一步領會了左右。

擺文具、在九宮格中寫數字的課堂練習，孩子們進一步理解、掌握、內化了方位的知識。

下課了，學生們離開教室，我又設計了按指令往外走的活動（請最左邊的一列先走出教室，請最右邊的一列再走，請最前面的一行走，請最后面的同學走）。多數孩子的突出表現和個別學生沒分清左右而茫然不知所措的樣子，讓聽課教師捧腹大笑。

【課后反思】

沒有目標的課堂，就像一盤散沙。在教學中，要始終用目標調控課堂，把教學目標分解到每個教學環節中，讓思維訓練貫穿始終，有效達成教學目標，使課堂教學既生態又高效。本節課設計的每個教學環節都緊扣教學目標、教學重難點，以活動為主線，聯系學生的生活實際，創設民主、開放的學習環境，引領學生進行有序數學思考。

一、活動進課堂，課堂添活力

教師聯系學生的生活實際，針對一年級孩子的特點，設計了一個個的游戲活動，激發了學生的學習興趣。孩子們喜歡游戲，但游戲只是教學的一種組織形式，要讓學生在快樂的玩游戲中發現并提出數學問題，并能在教師的引導下分析和解決問題，深化數學思想和方法，積累活動經驗。

在“指鼻子、找身體上的左右、說生活中的左右、認識左右相對性、用方位朋友介紹自己周圍的同學、課中操、擺文具、在九宮格中寫數字、出教室”等環節中，都是以活動為主線，游戲活動貫穿課的始終。學生學得主動，學得快樂，學得自然，學得深入，整節課洋溢著愉快的學習氣氛。

二、巧妙設陷阱，悄然破難點

本節課的教學難點是體會“左右”的相對性。在教學中，教師設計了一個小活動：同桌面對面，舉起右手。學生的對話（生1：“你錯了。”生2不解地問：“這不就是右嗎？我平時用右手寫字，這就是我寫字的那只手。你才錯了呢？”生1一臉茫然：“我也是寫字的右手。”）把課堂推向高潮，也把學生的思維引向深入。學生有了思維的沖突，才會去深入地思考、探究，最后恍然大悟。在學生的困惑、質疑、觀察、探究中，“面朝的方向不同，所以右手不在一邊”的結論脫口而出；在學生自發地、反復地體驗、感悟中，“ 面朝的方向變一變，左右也跟著變”的教學難點悄然突破。

三、創開放環境，促課堂高效

初入一年級不久的小學生，活潑好動是他們的天性。根據學生的這一年齡特點，教師聚焦教學目標，關注教學細節，給學生創設了一個民主、開放、自主的學習環境，學生們敢想、敢說、敢質疑、敢爭論，積極主動地去思考，不時迸發智慧的火花。在一個個細節的悄然落實中，教學目標有效達成。