高中新課程改革遠程培訓之隨想

【摘要】課程改革是素質(zhì)教育的核心，是社會發(fā)展與需要，本文從教育思想、觀念，新課程內(nèi)容設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，綜合實踐，課程實施環(huán)境，課程評介，課程開發(fā)與建設(shè)等方面談培訓后的感想。

【關(guān)鍵詞】新課程 課程改革 目標 素質(zhì)

【中圖分類號】G623.58【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0067-01

素質(zhì)教育要求：教育適應社會的發(fā)展與需要，人才選拔由知識型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。必須對現(xiàn)有高中課程進行改革，這是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。加強課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為此國家和各省對教師進行課程改革遠程培訓，現(xiàn)將培訓后的一些認識總結(jié)如下：

一、教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

新課程強調(diào)“面向?qū)W生”，《普通高中課程方案（實驗）》明確提出：“普通高中是在九年義務教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。”這是從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，是我國現(xiàn)行高中課程性質(zhì)的基本定位。高中的任務在于培養(yǎng)健全的人格和公民基本素養(yǎng)。為學生打好終身教育的基礎(chǔ)，為學生升學、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，是高中課程改革指導思想和高中培養(yǎng)目標。具體為：

（一）精選終身學習必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓寬視野，引導創(chuàng)新和實踐。

新課程下，課程知識改革和重建強調(diào)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。所謂時代性是課程內(nèi)容體現(xiàn)社會、科技的進步，一些具有時代性的鮮活知識納入課程內(nèi)容中，使課程內(nèi)容不斷更新，為課程發(fā)展提供不竭的動力，新課程是通過國家課程或地方課程和校本課程資源的開發(fā)來進行的。基礎(chǔ)性是我國傳統(tǒng)課程的基本特色，是學生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識、一個國家公民所必需的知識，是高中教育的基本質(zhì)量要求。選擇性主要關(guān)注學生生活經(jīng)驗，盡可能為學生提供多種選擇的機會，滿足學生發(fā)展的需要，賦予學生對課程的選擇權(quán)。

（二）適應社會需求的多樣化和學生全面而又個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。

學生的個性是多種多樣的，學生的發(fā)展也是多種多樣，新課程改革從三個方面重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)：

1.設(shè)置學習領(lǐng)域、科目和模塊，改變傳統(tǒng)的學科占據(jù)課程主導的局面。

學習領(lǐng)域是根據(jù)學生的學習經(jīng)驗、發(fā)展需要和學科群的發(fā)展驅(qū)使而規(guī)劃的學生學習范圍。新課程規(guī)定學習領(lǐng)域由語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、體育和健康、藝術(shù)和綜合實踐活動構(gòu)成。同時加強不同學科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，關(guān)照學生的發(fā)展和經(jīng)驗。

科目是學科，是構(gòu)成學習領(lǐng)域的基本單位。科目已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的學科，而是強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)，注重與學生的生活與經(jīng)驗相聯(lián)系。模塊是構(gòu)成科目的基本單位，是圍繞特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗生活構(gòu)成的相對完整的學習單元，不同模塊可以組合。模塊使課程內(nèi)容得以多開端、多系列、多層級的方式組織，從而實現(xiàn)了課程內(nèi)容之間的縱橫溝通及相互聯(lián)系。模塊并為學生和教師的經(jīng)驗介入課程提供空間，為教師主動參與課程開發(fā)及教學過程提供前提，也為科學技術(shù)進入課程提供整合的空間、為學生的自主選擇課程提供可能性。

2.合理處理必修與選修之間的關(guān)系，使必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范。

新課程改革，充分發(fā)揮選修課在學生發(fā)展中的價值。在處理必修與選修之間關(guān)系上，形成必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范的新思路。首先，新課程設(shè)置必修課、選修課Ⅰ和選修課Ⅱ。由于采用模塊的方式，學生在必修課之中也有一定的選擇性。其次，在開設(shè)選修和必修課時，保證學生的基礎(chǔ)性。

3.學科課程和綜合實踐活動課緊密結(jié)合，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜合實踐活動是我國課程改革的一個亮點。綜合實踐活動包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐三個領(lǐng)域。綜合實踐活動的目的是加強學生學習經(jīng)驗與實際生活的聯(lián)系。綜合實踐活動與學科課程相整合，以學科課程為依托，擴展、深化學科課程中提供的研究主題，使學生在自主研究和活動中形成創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

學生根據(jù)自己的興趣、愛好等，在學校提供的課程之內(nèi)選擇適合自己的課程，擬訂自己的學習計劃，這是學生主體性提升的表現(xiàn)。自訂學習計劃避免了統(tǒng)一課程造成學生學習興趣的喪失，使學生提高學習的興趣和自我決定發(fā)展的意識。

（四）建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量檢測機制。

新課程強調(diào)發(fā)展性評價制度的建立，其目的是突出評價促進學校和學生發(fā)展的功能。它是以一種客觀的態(tài)度來看待評價的功能，它包含以往評價的合理性。課程改革要求形成以學校為主體的內(nèi)部評價機制，學校是學生成長的地方，也是最易了解學生發(fā)展狀況的地方。校本評價制度的建立，把評價的權(quán)利歸還學校，學校成為評價學生的主體。這樣使外部評價和校本評價相互促進，共同促進學生的發(fā)展，逐漸走向質(zhì)化評價。把學生學習成績的評價和學生成長過程的表現(xiàn)性評價相結(jié)合，發(fā)揮評價的功能。

二、教師必須是教育教學的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。

在課程發(fā)展中，學校是課程改革的主體和前沿。新課程改革賦予學校合理而充分的自主權(quán)，把課程改革和發(fā)展的權(quán)利歸還學校。它包括兩個方面：一是對國家課程進行合理的調(diào)整，保證課程實施的質(zhì)量；二是挖掘課程資源，開發(fā)校本課程，發(fā)揮學校的特色，保證學生的發(fā)展。

三、教師必須調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。

本次課改培訓，有力地提高了我的業(yè)務水平，改變了我的教學觀念，改變了我的評價觀念，改變了我的教研觀念。教師在教學過程中必須以學生為主體，注重學生能力的提高。在教學過程中以培養(yǎng)學生的能力為最終目的，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動之中，以人的發(fā)展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，從而培養(yǎng)和提高學生能力。注重學生個性的和諧健康發(fā)展，注重學生學習能力的培養(yǎng)，指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教的教學目的。為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這需要我們共同參與并真誠奉獻。

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