以有效的課堂教學評價促課堂教學質量的提高

【摘要】教學工作是學校一切工作的中心。不斷提高教學質量是學校的立校之本。各校在抓教學質量的過程中都十分重視對教師課堂教學的評價，并通過科學有效的課堂教學評價不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使課堂教學質量不斷提高，學生和教師得到不斷發(fā)展。

【關鍵詞】以學論教 發(fā)展性評價

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0058-01

對教師課堂教學的評價是教學質量監(jiān)控體系中一個重要內容。它不僅可以促進學生和教師的發(fā)展，更能有效地提高課堂教學質量。筆者通過在教研組內建立質量監(jiān)測機制，即以教研活動的形式定期開展教師對課堂教學的自評、互評，同時結合對學生的考試測量評價等，來監(jiān)控課堂教學質量，并及時反思總結，而后進行二次集體備課來充實完善我們的課堂教學，從而不斷提高課堂教學質量。以下談談筆者的幾點做法和體會。

一、重視以學論教的評價理念

首先，物理課堂教學要真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學評價觀念，以學生的“學”來評價教師的“教”。一節(jié)物理課的好壞，觀察的重點是教師組織下的學生活動過程，這些活動是否讓學生實現(xiàn)了有效學習。教師的組織活動并不是考評的重點。教師的活動必須能引發(fā)學生的活動，這樣測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義。否則，不論教師的講解如何生動、展示的教育資源如何豐富，只要沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。例如，學生在體會省力杠桿具有省力的特點時，教師并不用過多地講解，而是讓學生嘗試動手將木板上的釘子拔出。有的學生會選用教師提供的羊角錐拔釘子，當其他學生看到釘子不費吹灰之力就被拔出時，都躍躍欲試想來嘗試，同時還會選擇提供的其他器材嘗試。在他們簡單的嘗試中，體會到了省力杠桿的顯著優(yōu)點。這樣的課堂才會既生動又高效。

其次，以學論教的評價理念是強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。我們從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？……評價的關注點轉向注重學生求知的過程、探究的過程、努力的過程。只有這樣，才能實現(xiàn)學生“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

二、課堂教學質量評價與發(fā)展性教師評價

課堂教學評價主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。而發(fā)展性評價的目的不是為了篩選出優(yōu)劣和評出等級，是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，改進和調節(jié)教與學的行為，為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據(jù)。

我們的物理課堂教學評價具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是教學前的評價。這種評價主要是弄清學生是否具備即將開始學習所必需的知識和技能，即確定學生的學習準備情況。還有是對教師教學設計的評價，即課前對教學背景、教學任務、教材研究、教學目標的確定、教學方法的選擇與設計等評價。它們是教學活動的基礎，直接關系到教學目標能否達成。

其次是教學過程中的評價。這種評價主要用于監(jiān)測學習進步、檢測學習中的錯誤，并為學生和教師提供反饋，便于監(jiān)控學生學習進展。它是進一步教學的基礎。對教師的具體教學行為的評價往往關注以下幾點：

1.教師所設計的教學情境的價值取向是什么，對學生回答問題的評價導向是什么，如何使學生能動地、自主地、有創(chuàng)見性地提出問題、回答問題；教師是否正確運用肯定和獎勵，采取適當?shù)母偁幏椒ǎ瑺I造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍；

2.教師是否以飽滿的熱情進行教學活動，其教學活動與學生的學習活動能否融為一體；教師的教學思路與學生的思維發(fā)展是否協(xié)調同步；

3.在學生的學習活動中，教師做了哪些工作，學生在哪些方面得到發(fā)展，這些發(fā)展對學生的未來學習與生活影響有多大；教師在學生身上學到了什么，有哪些啟示；

4.教師是否能幫助和指導學習困難的學生，解決了哪些問題；對學有余力的學生進行研究性學習的措施是什么；

5.學生是否主動參與，參與程度有多大，有幾個學生能提出問題、進行質疑，他們提出的問題的深度和廣度如何，他們的質疑是否合理。

最后是教學結束時的評價。在一個教學階段結束時，我們關心的是學生的預期學習成果是否能夠達到和達到的程度如何，教師的教學是否達到預先設定的教學目標。要獲得這方面的信息，我們也必須使用相應的評價。考試測量評價是一種歷史悠久的評價方式，這種評價側重于考查學生的基礎知識和基本技能的掌握情況。其優(yōu)點是便于量化和對比，但這種評價方式的缺點也是明顯的，它只注重學習結果而忽視學習的過程；測評的內容只注重知識與技能而忽略情感態(tài)度和價值觀。盡管如此，考試依然是現(xiàn)階段教學評價的一種重要手段，雖然新課程評價方法是多元的，但這些評價方法并不能替代考試測評，只能是與考試測評相結合，以更全面地對學生進行綜合評價。無論如何，它們都是教學的有機組成部分，能為教學的順利進行、教學工作成效的提高、師生的評價等提供及時而有效的反饋，以促進教師改進自己的教學，從而提高課堂教學質量。

三、有效的課堂教學評價能促進集體備課，提高課堂教學效果

課堂教學評價的目的不僅是對教師的課堂教學進行評價，更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。而教育教學效益的最大化恰恰是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。因此，我們將課堂教學評價服務于集體備課，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學設計，不斷改進自己的教學水平，優(yōu)化自己的教學行為，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的，從而提高教育教學效果。

總之，課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，涉及測量、測驗、評價等一系列相關概念，還涉及教與學中的一系列理論。因此進行課堂教學評價時應遵循多維性、過程性、真實性和發(fā)展性的原則，以更好地為提高教學質量服務。