地方高校教師職業(yè)生涯發(fā)展問題與管理對策

【摘要】教師作為傳承文明、貢獻(xiàn)知識、服務(wù)社會的主體是地方高校不斷發(fā)展的中堅力量。隨著高等教育的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的提出，社會越來越關(guān)注教師這一群體的職業(yè)生涯的發(fā)展。鑒于此，本文對地方高校教師職業(yè)發(fā)展問題與管理對策進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯 入職 管理

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0047-02

一、高校教師職業(yè)的特殊性

高校是高端人才培養(yǎng)的集中地，地方高校更是承擔(dān)著為地方培養(yǎng)大量合格高端、科技人才的重任。高校教師素質(zhì)的高低直接決定地方高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和服務(wù)社會的能力。在關(guān)注高校教師職業(yè)發(fā)展之前，我們必須厘清高校這一職業(yè)的特殊性。

1.專業(yè)性比較強(qiáng)。高校教師不同于中小學(xué)老師，必須擁有廣博的知識和能力，這就需要長時間的學(xué)習(xí)和積淀，所以高校教師一般歲數(shù)較長、學(xué)習(xí)生涯較長。不僅需要高深的專業(yè)知識，而且需要扎實的教育理論和知識，還需要有關(guān)教育目的、價值、哲學(xué)與歷史淵源的知識等。

2.約束性比較強(qiáng)，人們常以“蠟燭”、“春蠶”等具有舍生取義的詞語來形容老師，來謳歌老師的奉獻(xiàn)精神。同時也說明，高校教師的職業(yè)特性就有很多職業(yè)道德、職業(yè)倫理、職業(yè)規(guī)范等來約束，教師的職業(yè)行為在一定框架之內(nèi)。

3.自主權(quán)比較大。高校教師在某一領(lǐng)域是專家學(xué)者，擁有一定的發(fā)言權(quán)。另外高校的授課模式、方式方法不同于中小學(xué)，自主性也比較強(qiáng)。西方很多高校中，高校教師都有自己的學(xué)術(shù)組織，可以絕對很多事情。

4.科研型比較強(qiáng)。高校教師的職業(yè)定位不僅僅在課堂教學(xué)上，而是要延伸出去。高校傳授的是最新、最前沿的科學(xué)知識，科學(xué)知識的更新?lián)Q代比較快，這就需要高校教師要不斷從事科學(xué)研究工作，這樣才能傳授給學(xué)生彌久常新的知識，給學(xué)生指出待開發(fā)的研究領(lǐng)域。

5.工作的懈怠性。高校教師承擔(dān)課堂內(nèi)的授課任務(wù)，備課、搜集資料、測驗、評定學(xué)生成績等都是教師靜靜的一個人完成。另外就是科研工作，科研工作往往是枯燥和寂寞的，尤其是一些工科學(xué)科，實驗室內(nèi)反復(fù)的試驗工作也不一定出成果，因此很多高校教師感到一種懈怠感和孤寂感。

6.高校教師職業(yè)活動難以衡量。高校教師服務(wù)的對象是學(xué)生，教授的東西是知識、技能等精神層面的東西，這樣的產(chǎn)品具有極強(qiáng)的隱蔽性，導(dǎo)致高校教師的職業(yè)活動難以準(zhǔn)確的評價和比較。

二、地方高校教師職業(yè)發(fā)展問題與對策

地方高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展是一個長期的、階段式的過程，分別要經(jīng)過職業(yè)生涯初期、快速成長時期、中期穩(wěn)定階段、職業(yè)成熟階段等。每一個階段高校教師角色定位不同，面臨的問題與解決對策也不盡相同，下面分別加以闡述。

1.高校教師職業(yè)生涯初期面臨問題與對策

高校教師的職業(yè)生涯初期是指個人進(jìn)入高校教師行業(yè)的初始階段，對于絕大多數(shù)地方高校教師而言，從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師，角色間的跨度很大，都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)與實踐，很多都是非師范類院校畢業(yè)的，專業(yè)知識扎實、專業(yè)理論深厚，但是基本教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段滯后。為此，高校教師上崗之前，要完成一些教育理論等課程的學(xué)習(xí)，還有諸如多媒體教室設(shè)備使用技能培訓(xùn)、教學(xué)軟件制作技術(shù)培訓(xùn)等，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)讓其對教師的職業(yè)與特點有了更深的認(rèn)知和了解，能夠掌握并熟練運用一些基本的教學(xué)技能和方法，并通過考核取得合格證書。同時作為地方院校也要積極幫助剛?cè)肼毥處熯M(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換和實現(xiàn)自我定位，從而做出個人職業(yè)規(guī)劃。首先，上崗引導(dǎo)，新教師入職后，經(jīng)過一段時間完成學(xué)生—教師的角色定位后，很多教師有一定的心理落差，而通過上崗引導(dǎo)，既向新教師介紹有關(guān)學(xué)校的一些基礎(chǔ)概況，工資的發(fā)放、職稱的評定、課程的安排，科研項目的申請等等，讓新老師對所從事崗位有個清晰的了解，再就是學(xué)校的傳統(tǒng)與文化，學(xué)校的特色、規(guī)章制度、教學(xué)紀(jì)律等等，幫助新老師盡快適應(yīng)環(huán)境。其次，地方高校可以實施導(dǎo)師致制，為了幫助新老師盡快進(jìn)入角色，學(xué)校可以安排有經(jīng)驗的老教師或者學(xué)科帶頭人，從教學(xué)、科研、工作等方面給新教師以引導(dǎo)，并指導(dǎo)新教師制定授課計劃，隨堂聽課，并在課后及時給以指導(dǎo)；定期和新教師交流教學(xué)心得，榜樣的力量是無窮的，這些導(dǎo)師的言傳身教對于新老師的職業(yè)生涯發(fā)展具有極大的提高作用。最后，幫助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。新老師由于對環(huán)境的不熟悉以及對學(xué)校前景的不了解，往往沒有一個清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為此學(xué)校應(yīng)多與教師進(jìn)行溝通，引導(dǎo)新教師制定詳細(xì)的個人計劃，例如一年之內(nèi)要達(dá)到什么目標(biāo)，三年之內(nèi)要達(dá)到什么目標(biāo)。在了解他們的職業(yè)期望的基礎(chǔ)上，學(xué)校要盡可能提供組織上的幫助，并適時對其教學(xué)水平、科研能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行評估，從而為教師設(shè)置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道。

2.高校教師職業(yè)快速成長期面臨問題與對策

我國地方性高校雷同性比較強(qiáng)，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式大同小異，學(xué)校若想在競爭中獲勝，必須要有自己的特色、高校教師作為地方高校中最核心的競爭力，其成長狀況直接關(guān)乎到地方高校的生存與發(fā)展。而且進(jìn)過職業(yè)生涯早期階段之后，高校教師大多處于30—40歲這個年齡段之間，這也是高校教師個人發(fā)展的黃金時期，處在這個階段的教師一般為講師和副教授，一般都已成為學(xué)校各崗位上的主要力量，這個時期高校教師都有著強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)的愿望和動力，他們對教學(xué)環(huán)境非常熟悉，對不斷提高自身的學(xué)歷層次與理論水平，對不斷提升自身的科研能力和研究成果有著迫切的動力，這時他們會對自己進(jìn)行重新評估，重新審視自己的職業(yè)生涯。有的教師在科研與教學(xué)的雙重壓力下，開始退縮，或者退出教師行業(yè)或者轉(zhuǎn)為行政人員。有的是因為自身的能力與水平達(dá)不到學(xué)校的要求，被迫轉(zhuǎn)崗。另外，地方高校是為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，隨著地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益快速化與多元化，地方高校專業(yè)的設(shè)置會出現(xiàn)經(jīng)常性的變動與調(diào)整，甚至有的會停止招生，很多教師由于這個原因也不得不轉(zhuǎn)崗。面對這些問題，地方高校要給予特別關(guān)注，幫助他們在這個階段走出高原狀態(tài)，快速成長起來。首先，加強(qiáng)校內(nèi)交流，學(xué)校要聘請有經(jīng)驗的教師介紹經(jīng)驗，組織多種形式的交流會，讓不同職稱、不同專業(yè)、不同年齡層的高校教師進(jìn)行討論和交流，讓處于職業(yè)發(fā)展成長期的教師能夠獲得分享經(jīng)驗和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷的開闊視野，正視自我，從而更容易走出自身職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。其次，提供培訓(xùn)，這一階段的培訓(xùn)不同于入職培訓(xùn)，主要是一些學(xué)術(shù)研討、科研動態(tài)、能力培養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，并可以與實踐教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來，培訓(xùn)方式可以多種多樣，可以國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合，可以通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和不脫產(chǎn)進(jìn)修，可以請行業(yè)專家學(xué)者進(jìn)行專題講座等。在培訓(xùn)手段方面，學(xué)校要充分利用電視教育網(wǎng)和科研網(wǎng)、專業(yè)信息傳輸網(wǎng)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，使教師由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，獲取自己最需要的知識與信息，把握最新科技發(fā)展動態(tài)，真正把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的成果。通過不斷的交流與培訓(xùn)，幫助教師形成穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展方向，例如部分綜合素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、職業(yè)道德好、有著較強(qiáng)管理能力的教師可以向教研室主任—系主任，乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展。部分教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量好、專業(yè)知識扎實的教師可以向講師—副教授—教授，乃至博導(dǎo)方向發(fā)展。

3.高校教師成熟穩(wěn)定期面臨問題與對策

經(jīng)歷快速成長期后的教師進(jìn)入了職業(yè)成熟穩(wěn)定期，此時的教師職業(yè)生涯基本定型，不僅具有自主專業(yè)發(fā)展的能力，而且都有了明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這一時期，高校教師的知識與能力、理性與經(jīng)驗都達(dá)到了最佳結(jié)合，是職業(yè)生涯中的鼎盛時期。但同時由于事業(yè)趨于巔峰時期，部分教師出現(xiàn)自我意識，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我滿足感，其從事的角色也從教學(xué)科研活動的實踐者轉(zhuǎn)為管理和領(lǐng)導(dǎo)者，這時如果沒有進(jìn)一步的職業(yè)驅(qū)動，很容易進(jìn)入職業(yè)懈怠期。部分教師重新對自己進(jìn)行評價，如果認(rèn)識到?jīng)]有實現(xiàn)或不可能實現(xiàn)先前確立的奮斗目標(biāo)，會出現(xiàn)消極情緒。針對這些問題，地方高校可以給予其不同的新的角色與責(zé)任，例如地方高校的主要辦學(xué)宗旨是為地方輸送人才和提供技術(shù)支持，學(xué)校可鼓勵高校教師在完成基本教學(xué)任務(wù)之外，積極開展為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)研究工作和應(yīng)用開發(fā)研究工作，積極承擔(dān)來自于地方企事業(yè)單位的課題，確定社會需求和區(qū)域資源優(yōu)勢確定個性化的科研方向，搞好特色學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)。還可以讓其擔(dān)任入職教師的導(dǎo)師一職，在給新教師以幫助的同時，也獲得與以往不同的成就感，還可以鼓勵其擔(dān)任班主任，讓他們有更多和年輕人交流的機(jī)會，他們可以用自己的思想、行為影響年輕一代；為年輕人樹立榜樣。總之，通過這些途徑與方法，充分調(diào)動高校教師的積極性，保持高校教師的工作參與欲。

三、結(jié)語

總之，正是由于高校教師職業(yè)的特殊性，決定了高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展不同于其他職業(yè)。高校教師是個專業(yè)性職業(yè)，其職業(yè)生涯也是一種專業(yè)生涯，高校教師的職業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個人發(fā)展的目標(biāo)，也是高校組織發(fā)展的目標(biāo)。為此，作為高校要積極創(chuàng)造條件，高校教師的成就感很強(qiáng)，單純的薪水、獎金、待遇不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要。高校必須從多方面，包括培訓(xùn)、地位、榮譽等精神層面的激勵來幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展。

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