農村初中英語教師培訓新思路

【摘要】文章論及以田家炳基金會扶助重慶貧困地區初中英語一線教師培訓項目為例的培訓模式的優勢及成功經驗，以期為今后在類似地區展開英語教師培訓提供借鑒，對農村英語教師發展具有積極意義。

【關鍵詞】農村地區 教師技能培訓

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0038-01

一、研究的背景

近年來國家對基礎教育的在職培訓工作給予了極大的重視，各級教委牽頭的各種層次的培訓工作進行得方興未艾。教師的持續的職業發展不斷深入。然而，在農村地區和貧困地區，教師教育效果低下的狀況并沒有隨著新課程的實施而得到極大改善，他們遇到了許多迫切需要解決的問題。

我們對四個區縣150名一線英語教師進行問卷調查和訪談，了解教師個人的學歷、知識、技能狀況，他們在新課程實施中遇到的問題，并對教師的培訓需要進行了深入的調研。調查發現盡管教師們接受了一些新課程標準的培訓，但他們對新課程的理解還不到位，也無法自如地將新課程理念融入到自己的教學中，很難堅決貫徹實施“以人為本”的新理念，大多仍偏重傳統的教學法，使得學生對英語學習提不起興趣，學習能力不強。教師們普遍對于偏重理論的培訓方式有抵觸情緒。如何設計一個有效的培訓新體系和模式成為了一個亟待研究的新課題。

以中港教育部門主導，重慶師范大學承辦的田家炳基金會扶助重慶貧困地區初中英語一線教師培訓項目組在這方面做出了積極有效的探索。

二、培訓新思路

（一）前期調研為有效培訓奠定基礎

前期調研是項目組任課專家在培訓開始之前半年到達各個區縣，在各縣教研員的配合下，通過調查問卷、與選訓老師進行集體座談、一對一的口語面試、深入到鄉間課堂觀察選訓老師的真實課堂，發現問題等方式了解到，教師自身素質不高，接受培訓機會少；自主學習能力和自我提升的勁頭不足、方法不多；教學目標不明確；對學生的學習認知規律也不很明了；偏重用傳統的教學方法，過分為分數為教。

前期調研后確定了培訓對象，他們多是中一、中二的青年教師，教齡三到十年不等，少數是剛從大學畢業的新老師，這些老師的共同特點是熱愛英語教學，有基本的語音和口語能力，迫切想提升自己的教學技能。

此次調研的創新之處在于，培訓老師深入一線，全面參與調研工作，對受訓學員的基本信息有充分的了解，能在教學設計上考慮到學員的特點，保證教學的有效性。

（二）課程設置以打造高效課堂教學為核心

從前期調研結果來看，大多數教師的職前教育狀況不甚理想，職前教師教育質量不能滿足實際需要，教學技能不高。以往培訓課程設置偏理論，與實際脫節，難以運用。培訓組專家認識到必須設計有針對性的培訓內容和方法，“對癥下藥”。根據受訓老師的情況，把培訓重點放在有系統地提高受訓老師的專業技能上。教學內容設計從過去面廣而散，集中到以打造高效課堂教學為核心，分板塊個個擊破，再綜合運用。各個教學板塊包括聽說教學、閱讀與寫作教學、語法教學、解讀新課標等。培訓的方式是通過系統的課堂教學，讓受訓老師體驗實踐，了解初中英語各個板塊的教學目的、步驟、方法、重點，以便他們在以后的教學中有的放矢，減少教學設計的盲目性，提高課堂教學有效性，和增強指導學生自主學習的針對性。

（三）體現課改新理念的課堂互動模式

在以往的培訓中，受訓老師很少有機會馬上嘗試新方法，去真正消化、吸收，導致他們對培訓沒有興趣。并且他們覺得新課標中提到的合作學習和任務性學習等新教學方式很難在學習興趣不高、成績不好、內向害羞的學生中運用。培訓組專家們把新課標所倡導的合作學習和任務性學習等新理念運用在培訓過程本身中，讓受訓老師親身體驗抽象的理論在實踐中的真實運用，進而幫助他們加深對理論的理解，又創造機會讓他們通過課上和課后的合作學習，給予深入理解和習得的機會。在合作學習中，受訓老師強烈地體會到由分工合作完成任務、合作備課帶來的愉快感和良好的效果。通過一次次親身體驗，他們深刻理解了任務性教學和合作學習的優點，具體的操作程序，為日后他們遷移和創造性運用新理念打下了堅實的基礎。

課堂教學包括“體驗——理論——范例——實踐——觀摩——點評——實踐”多個互動環節。這些環節為理論與實踐搭建了平臺。在教學方式上改變以前專家對受訓老師的單向輸入，受訓老師成為課堂主體，專家引導他們得出結論，加以實踐。通過合作學習和任務性活動，創造機會讓專家與受訓教師、愛訓教師之間進行多向互動、溝通和交流，愛訓老師更樂參與學習。

（四）多次短期集中培訓

研究發現只有很少的教師能夠在教學實踐中運用培訓中學得的知識和技能。加上短期培訓只是在短期內發生作用，不能滿足教師長期成長的需要。學習是一個動態的、永無止境的、循環上升的過程。這不僅體現在課堂互動教學中，也體現在培訓時間的安排上。項目組專家清楚能力的培訓不是一次培訓就能達到的，把集中短期培訓一次的傳統做法變革成了三次，從項目啟動到結束持續了近兩年時間。在近兩年的時間里，不斷強化培訓效果。每次集中培訓一周左右，系統性地幫助受訓老師掌握新技能，結束后他們回到任教學校在教學中學以致用，勇于創新。在實際運用的過程中，受訓老師還會發現不少沒解決的問題，半年后他們帶著新問題又與培訓專家和同伴聚在一起，再次深入學習和實踐，他們的教學技能不斷提高，教學理念的更新也使他們有能力去進行教學反思和自我提升。

三、結束語

綜上所述，培訓專家參與前期調研，把要傳授的教學理念和技巧融入到互動課堂教學模式中，多次循環上升集中培訓是培訓貧困地區初中英語教學的新思路，是提高培訓效果的關鍵。多次集中培訓需要得到教委、學校的大力支持，還需要受訓老師自身不斷地實踐反思。在為期一年半的時間里，受訓老師理清了教學思路，教學目的性也更強了。不僅清楚了教什么，學會了怎么教，更重要的是開始關注學生是怎么學的，用什么方法和策略能幫助學生更有效的學習。參加此次受訓的老師專業技術能力提升甚大，培訓成果得到了認可，對其它貧困地區英語教師培訓具有啟示作用。

參考文獻：

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